Теория решения изобретательских задач как способ развития креативности у детей младшего школьного возраста

ТРИЗ  как способ развития креативности у детей  младшего школьного  возраста. 
 
 

     Вопрос, который рассматривается в данной работе, один из самых актуальных в психологии и педагогике сегодня. Это вопрос о развитии творческих способностей детей, об их одаренности. Проблема развития способностей не нова для психолого-педагогических исследований, но до сих пор актуальна. Далеко не секрет, что школу и родителей волнует вопрос о развитии способностей учащихся.

       И самое главное, — какое  влияние на эти способности  оказывает развитие  творческого потенциала ребенка, каким образом психологически правильно развивая воображение, обогащая духовный и культурный уровень можно достичь качественного улучшения процессов воображения.

     В современной литературе появляется все больше статей, публикаций, так или иначе затрагивающих эту тему. Этой проблемой занимались такие корифеи отечественной психологии как Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, Н.С. Лейтес и другие.  Правда, все они всего лишь капля в море психологических проблем, появляющихся у учителей и родителей одаренных детей в наше время, когда информация меняется каждые пять лет, а порой и чаще. Нынешним школьникам приходиться вмещать столько в свою память, что порой их молодая неустойчивая психика не выдерживает таких нагрузок. Отсюда эмоциональные срывы, подавленность. Тут уже не приходиться говорить о развитии творческого потенциала, требующего бережного, вдумчивого отношения, происходит непрерывная гонка за количеством и качеством знаний.

     Главная задача начальной школы – обеспечить развитие личности ребенка. Источниками полноценного развития ребенка выступают два вида деятельности:

     - во-первых, любой ребенок развивается по мере освоения прошлого опыта человечества за счет приобщения к современной культуре. В основе этого процесса лежит учебная деятельность, которая направлена на овладение ребенком знаниями и умениями, необходимыми для жизни в обществе.

     - во-вторых, ребенок в процессе развития самостоятельно реализует свои возможности, благодаря творческой деятельности. В отличие от учебной, творческая деятельность не нацелена на освоение уже известных знаний. Она способствует проявлению у ребенка самодеятельности, самореализации, воплощению его собственных идей, которые направлены на создание нового.

     Так, в учебной деятельности решаются учебно-тренировочные задачи для того, чтобы овладеть каким-то умением, освоить то или иное правило. В творческой деятельности решаются поисково-творческие задачи с целью развить способности ребенка. Поэтому, если в процессе учебной деятельности формируется общее умение учиться, то в рамках творческой деятельности формируется общая способность искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации. Если говорить о настоящем состоянии современной начальной школы в нашей стране, то следует отметить, что основное место в ее деятельности все еще продолжает занимать познавательная деятельность школьников, а не творческая, поэтому тему нашего исследования мы обозначили как “ Развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста”.

     В этой связи хочется отметить работы известного психолога Генриха Сауловича  Альтшуллера. Его работы по изучению психики одаренных детей занимают видное место в русской психологии. Особое к себе внимание привлекает теория решения изобретательских задач (ТРИЗ).

     Основная  идея ТРИЗ: технические системы (ТС) возникают и развиваются не "как попало", а по определенным законам; эти законы можно познать и использовать для сознательного - без множества "пустых" проб - решения изобретательских задач.

     Теория  решения изобретательских задач  разрабатывается  с 1946 года. Опубликованные в нашей стране книги и статьи по ТРИЗ переведены в США, Японии, Финляндии, ГДР, Польше, Венгрии и многих других странах. С 1980 г. изучение основ ТРИЗ входит в учебные программы ряда вузов. В 80-е годы прошлого века ТРИЗ широко применялась на всей территории СССР. Существовал ряд учебных программ - от коротких ознакомительных до углубленных, предназначенных для подготовки разработчиков и преподавателей ТРИЗ. На страницах "Пионерской правды" был начат уникальный в мировой практике эксперимент. Оформлен он в виде периодически публикуемой страницы "Изобретать? Это так сложно! Это так просто!": излагаются "кусочки" теории, регулярно публикуются задачи, проводится разбор присланных решений. В научно-технических кругах ТРИЗ достаточно известна. Но в наши дни школьные учителя (и многие преподаватели вузов) практически ничего не знают о теории технического творчества.

     Творческую  фантазию гасят и, увы, гасят успешно. К десятому-одиннадцатому классу фантазия оттесняется на задворки мышления. В вузе тысячи учебных часов отведены решению логических задач и ни одного часа - решению задач "на фантазию" или "на изобретательность". А потом оказывается, что молодой специалист не справляется с творческими задачами, и мы начинаем учить его ТРИЗ: "Сформулируй, пожалуйста, идеальный конечный результат, не бойся необычного…"

      Современная традиционная система образования  требует серьезной перестройки, т.к. носит информационно-репродуктивный характер, формирует человека-исполнителя, а обществу в современных условиях нужна творческая личность с методологическим, системным, творческим мышлением. Превращение ребенка в творческую личность зависит от технологии педагогического процесса.

     Роль  в развитии детей самого учителя  огромна, особенно в младших классах. В этот период для ребенка еще  не так важен социальный статус среди  товарищей, как реакция на его  деятельность взрослых: родителей и на втором, не менее важном месте, учителя.

     К сожалению, даже самые полные и эффективные  методики лишь инструмент в руках  учителя. Лишь умело, используя их, можно  добиться высоких результатов. Так  же важен стиль преподавания учителя. Считается, что существует два типа учителей: «развивающие» и «обучающие». «Развивающий» учитель акцент в своей работе, прежде всего, делает на развитие процессов психики (мышление, память, внимание, воображение и т. д.). Меньшее значение имеет количество выполненных заданий, чем качество творческой работы. «Обучающие» учителя большее внимание уделяют показательной стороне обучения, высокие результаты учебной деятельности (техника чтения, контрольные срезы), меньше работы ведется на развитие творчества. Часто не от методики преподавания зависит качество воспитания и обучения, а, прежде всего, от собственных достоинств учителя.

     Поэтому, целью данной работы является, выявление влияния ТРИЗ на развитие творческих способностей детей в младшем школьном возрасте.

     Объектом исследования выступили дети младшего школьного возраста (контрольная и экспериментальная группы).

     Предметом исследования являются творческие способности младших школьников экспериментальной и контрольной групп.

     Гипотеза исследования: мы полагаем, что Теория развития изобретательских задач будет способствовать развитию творческих способностей у детей.

     Были  выделены следующие задачи:

   1) практически  выявить диагностику развития творческих способностей у детей контрольной и экспериментальной групп;

   2) на основе сравнительного анализа полученных экспериментальных данных оценить эффективность ТРИЗ;

   3) На основе теоретико-эмпирического  анализа обосновать степень необходимости использования ТРИЗ в педагогической практике.

     Для достижения цели исследования и решения  поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ научно-методической литературы, научных исследований, изучение педагогического опыта, диагностические методы, практическое применение ТРИЗ.

     Новизна исследования отражается в современной интерпретации ТРИЗ.

     Практическая  значимость заключается в разработке рекомендаций применения ТРИЗ в начальной школе.

     Базой исследования выступили учащиеся 1 «А» класса МОУ СОШ №6 г. Буденновска. Учащихся поделили на две группы: контрольную и экспериментальную. В каждой группе по 11 человек (6 девочек и 5 мальчиков).

     Все исследование можно условно разделить  на три этапа:

     1 ЭТАП. Для выявления творческих способностей класса была проведена психодиагностическая работа. Дети диагностировались с помощью теста Торренса. После проходила обработка и обобщение полученных данных. Класс разделили на две группы с учетом результатов теста. Так чтобы в каждой группе было не только равное количество девочек и мальчиков, но и примерно одинаковый процент творческих способностей.

      2 ЭТАП. На этом этапе велась  развивающая работа с экспериментальной  группой. Занятия проходили дважды  в неделю, по 30 минут каждое. Всего развивающий этап длился 35 дней. С целью более рациональной организации самостоятельной работы над заданиями, а также экономичного использования времени на уроке была разработана система творческих заданий "Развитие творчества". В ней представлена свернутая информация в виде опорных схем, необходимых для выполнения заданий, рисунков и памяток. Мы разработали три темы, рассчитанные на девять занятий, и одно занятие – обобщение пройденного материала. На изучение одной темы отводится три занятия. Время занятий можно варьировать в зависимости от уровня подготовки детей.

     Задания на развитие способностей можно предлагать детям в форме игр, соревнований. Желательно, чтобы занятия были насыщены разнообразными, непохожими упражнениями, очень важно в таких занятиях заинтересованность детей. Немаловажную роль в развивающей работе играет мотивация достижения успеха, т.е. ребенок, убеждаясь в своих силах и способностях, получая поддержку и похвалу со стороны педагога, старается выполнять задания с еще большим усердием и старанием. Ко всему прочему, это так же подогревает его интерес к занятиям, что является немаловажным аргументом в пользу ТРИЗ. Во время занятий широко применялся реквизит для рассмотрения новых тем и выполнения заданий. Например, мяч – для групповых заданий в форме игр; разнообразные карточки и плакаты  – для самостоятельной и групповой работы (развитие внимания, наглядно-действенного мышления).

     3 ЭТАП. Завершающий. Повторная диагностика контрольной и экспериментальной групп. Обработка результатов. Сравнительный анализ результатов исследований двух групп. Выводы.

     Сравнительный анализ результатов первичного и  повторного исследований показал значительное улучшение качества творческих способностей у участников экспериментальной группы. Полученные результаты подтвердили гипотезу о том, что теория развития изобретательских задач будет способствовать развитию творческих способностей у детей.

     Чтобы не возникало сомнений относительно целесообразности развивающей работы с учащимися, также была проведена диагностическая работа с участниками контрольной группы. Результаты первичного и повторного исследований показали: качество творческих способностей у детей резко снизилось (это может быть обусловлено тем, что исследование проводилось во время самой долгой и напряженной четверти).

     Проведенное исследование показало, что ориентация современной школы на гуманизацию  процесса образования и разностороннее развитие личности ребенка, предполагает необходимость гармоничного сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их креативности, познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи и т. п.

     Результаты наших наблюдений свидетельствуют о том, что творческие способности ребенка развиваются во всех значимых для него видах деятельности при выполнении следующих условий:

• наличие сформированного у детей интереса к выполнению творческих заданий;
• реализация творческих заданий как важнейший компонент не только урочной, но и внеурочной деятельности школьника;
• объединение общим тематическим и проблемным стержнем учебных и внешкольных форм работы, на которых дети учатся размышлять над проблемами творчества и воплощать эти размышления в практической деятельности.

      Отсюда  можно сделать вывод, что активное введение в традиционный учебный процесс разнообразных развивающих занятий и систем творческих заданий, специфически направленных на развитие творческой деятельности, личностно-мотивационной и аналитико-синтаксической сфер ребенка, памяти, внимания, воображения и ряда других важных психических функций, является в этой связи одной из важнейших задач деятельности современного педагога.