Теория памяти в психологии

     Наиболее  волнующими экспериментами в последние  годы стали попытки перенести  память от одного животного к другому («пересадка памяти»). Если обучить  планарию (плоский червь), что свет всегда предшествует току, а затем  умертвить ее и скормить другой планарии, то оказывается, что приобретенный  первой планарией опыт частично передается второму червю. Планария сравнительно примитивный организм, и она может  обладать особыми механизмами научения, которые не имеют никакого значения для понимания памяти у высших организмов. Однако имеются данные об успешности подобного опыта на мышах и крысах - был осуществлен  «перенос памяти» о выработанных условных рефлексах от одной особи  к другой с помощью инъекций гомогената мозга предварительно обученного животного-донора.

III. НЕЙРОННЫЕ И ФИЗИКО-ХИМИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ ПАМЯТИ

     Существует  немало теорий, которые поддерживают воззрения о структурных или  химических изменениях в самом мозге  при накоплении им прижизненной информации.

     Запоминание и научение тесно связаны между  собой. Даже простейшие формы научения основаны на том, что какое-то событие  запоминается. Нейрофизиологам сейчас известны три основных типа научения:

1) привыкание, или габитуация (организм перестает  реагировать на часто действующий  раздражитель);

2) сенситизация (возникновение реакции на ранее  нейтральный раздражитель);

3) классическое, или павловское обуславливание.

     Все характеристики образующихся временных  нервных связей, и прежде всего  степень прочности, обуславливаются  характером подкрепления, которое и  является мерой жизненной (биологической) целесообразности того или иного  действия. Вероятно также, что прохождение  любого нервного импульса через группу нейронов оставляет после себя также  в буквальном смысле слова физический след. Физическая материализация следа  выражается в электрических и  химико-механических изменениях синапсов, которые облегчают вторичное  прохождение импульсов по знакомому  пути. Простейшую нейронную цепь, обеспечивающую память, можно представить в виде замкнутой петли - возбуждение проходит весь круг и начинает новый. Этот процесс  длительной циркуляции импульсов в  нейронных цепях называется реверберацией.

     Представление о циклах нейронной активности считается  многими материальным субстратом памяти. Нейронных ансамблей (каждый порядка 100-300 клеток) огромное множество. Каждый из них хранит информацию о каком-то объекте памяти в виде устойчивого  волнового узора. Чем больше нейронов мозга вовлекается в ритмы  какого-то пульсирующего ансамбля, тем выше вероятность осознания  соответствующего образа.

     Не  все единицы памяти задействованы  и актуализированы одновременно, а только их небольшое число. Это  число служит мерой объема внимания. Из-за циклических колебаний возбудимости нейронных ансамблей образы долговременной памяти, в том числе образы вспоминаемых и произносимых слов, актуализируются  не все сразу, а по очереди, причем некоторые чаще, другие реже. Если моменты  актуализации разных образов совпадают, то такие единицы памяти имеют  шанс объединиться. Таким образом, вырабатывается новое понятие. Так происходит научение и реализуются акты творчества. 
 
 
 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

     В истории изучения этой кардинальной, теоретически и практически очень  важной проблемы нужно, таким образом, различать три принципиально  отличные концепции. Первая, представленная Г. Эббингаузом и его продолжателями, вовсе исключает значение смыслового содержания и смысловых связей в  работе памяти, поскольку она сводит механизм запоминания исключительно  к внешним ассоциативным связям по смежности. Поэтому текст в  экспериментах представителей этого  направления берется для получения  «чистой» памяти лишь как набор букв, из которого - как несущественный для  памяти момент - выключается всякое смысловое содержание. Нельзя даже сказать, что здесь изучается  речевая память, потому что речевая  форма, лишенная смыслового содержания, перестает быть речью.

Вторая  концепция, представленная А. Бине и  К. Бюлером, выдвигает на передний план смысловое содержание, опираясь на тот бесспорный факт, что запоминание  смыслового содержания не совпадает  механически с запоминанием речевой  формы, в которой оно дано.

Третья  концепция, которую мы защищаем, принципиально  отличная как от первой, так и  от второй, исходит из единства мышления и речи и вскрывает это единство в процессе запоминания и воспроизведения. 
 
 
 
 

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ

1. Основы  психологии / Л.Д. Столяренко - Ростов-на-Дону, - 1997, - 358 с.

2. Психология. Учебник. / Под ред. А.А. Крылова. - М.: «ПРОСПЕКТ». - 2000. - 584 с.

3. Реан  А. А., Бордовская Н. В., Розум  С. И. Психология и педагогика. - СПб.: Питер, 2002. - 432 с.

4. Рубинштейн  С. Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство «Питер», 2000 - 712 с.

5. Сидоров  П.И., Парняков А.В. Введение в  клиническую психологию: Т. I.: Учебник  для студентов медицинских вузов. - М.: Академический Проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 416 с.