Сущность внимания

3. Время проведения  занятия ни в коем случае не должно превышать 5 мин.

4. Объем просмотренного  текста не имеет значения и  может быть разным у разных  детей: от 3—4 предложений до  нескольких абзацев или страниц.

5. Проверка выполнения  задания в групповых занятиях  проводится самими учениками друг у друга, они же придумывают «штрафы».

Практика работы с  этим заданием показывает, что после  первых 3—4 недель занятий наблюдается  сокращение ошибок в 2—3 раза в письменных заданиях. Для закрепления навыков  самоконтроля необходимо продолжать занятия  в течение 2—4 месяцев. Если после 4 месяцев занятий улучшений не наступает, их нужно прекратить и обратиться за помощью к логопеду.

Заключение

Итак, изучив литературу по теме, мы пришел к следующим выводам.

Внимание - это активная направленность сознания человека на те или иные предметы и явления действительности или на определённые их свойства, качества при одновременном отвлечении от всего остального.    Именно внимание определяет, что из окружающего мира выделит, увидит, услышит, запомнит ребёнок, что и как войдёт в систему его знаний. Поэтому интересен и важен период обучения детей в начальной школе.

В поле внимания младших школьников попадает много нового, у них возникают яркие впечатления. Однако особенностью внимания детей этого  возраста является непроизвольность, легкая переключаемость, не большой объём. Это не позволяет надолго сосредоточиться на одном предмете или действии. Младшие школьники обращают внимание лишь на то, что вызывает их непосредственный интерес. Именно невнимательность и является одной из причин плохой успеваемости.

Учебные задания содержат больше новой информации, а процесс  их выполнения требует более длительного сосредоточения. И чтобы справится со всем этим, нужно уметь управлять своим вниманием, подчинять его своей воле. Помочь в этом может работа по развитию внимания, его основных свойств: концентрации, объёма, переключения, распределения и устойчивости. Это будет влиять не только на его собственную продуктивность, но и на уровень функционирования познавательной сферы в целом.

Библиография

1. Басова Н.В. Педагогика  и практическая психология. –  Ростов н/д: «Феникс», 2009. – 416 с.

2. Волкова С.И., Столярова  Н.Н. Развитие шестилетних детей  на уроках математики //Начальная  школа.  – 1990. – № 7, – 1991. – № 7,  – 1992. – № 7,  – 1993. – № 7.

3. Гальперин П.Я., Кобыльницкая  С.Л. Экспериментальное формирование внимания. – М., МГУ, 2010. – 188 с.

4. Головин С.Ю. Словарь психолога-практика. – Минск-М., 2011. – 236 с.

5. Гоноболин Ф.Н. Внимание и  его воспитание.- М.:Педагогика, 2009. – 141 с.

6. Данилова Е.Е. Практикум по  возрастной и педагогической  психологии. – М.: «Академика», 2009. – 160 с.

7. Коломинский Я.Л., Панько Е.А.  Учителю о психологии детей  шестилетнего возраста. – М.: Просвещение, 2008. – 190 с.

8. Корчемлюк О.М. Задания для развития памяти и внимания на уроках математики. Начальная школа. – 1994. – № 8 – с. 28-29.

9. Лебедева В.П., Панов В.И. Учителю  о психологии. – М.: Молодая гвардия, 2010. – 304 с.

10. Левитина С.С. Можно ли управлять  вниманием школьников. – М.: 2010. – 304 с.

11. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая  психология. – М.: «Просвещение», 2010. – 119 с.

12.  Минскин Е.М. От игры  к знаниям. – М.: Просвещение, 2011. – 278 с.