Современные методы психологии

     2.3.2. Естественный эксперимент 

     Своеобразным  вариантом эксперимента, представляющим как бы промежуточную форму между наблюдением и экспериментом, является метод естественного эксперимента, предложенный А. Ф. Лазурским. Его основная тенденция - сочетать экспериментальность исследования с естественностью условий весьма ценна и значима. 
Конкретно эта тенденция у Лазурского в его методике естественного эксперимента реализуется следующим образом: при методе естественного эксперимента экспериментальному воздействию подвергаются условия, в которых протекает изучаемая тенденция, например, предварительным анализом обнаруживается значимость различных предметов школьного обучения, их влияние на проявление тех или иных психических процессов ребенка, которые затем изучаются в естественных условиях школьной работы или предварительно устанавливается, в какой игре особенно ярко проявляется та или иная черта характера; затем в целях изучения проявления этой черты у различных детей они вовлекаются в данную игру. В процессе этой игры исследователь наблюдает их деятельность в естественных условиях. 
Вместо того чтобы переводить изучаемые явления в лабораторные условия, стараются учесть влияние и подобрать естественные условия, соответствующие целям исследования. В этих соответственно подобранных условиях подлежащие изучению процессы наблюдаются в их естественном протекании, без всякого вмешательства со стороны экспериментатора. 

     2.3.3 Психолого-педагогический эксперимент. 

     Учитывая, что А. Ф. Лазурский избегал непосредственного  воздействия на ребенка в интересах  естественности, С. Л. Рубинштейн предложил  разновидность естественного эксперимента и назвал его психолого-педагогическим. Он писал, что поскольку в действительности ребенок развивается в условиях воспитания и обучения, т. е. определённым образом организованного воздействия на него, то соблюдение естественных условий развития, поэтому никак не требует устранения всякого воздействия вообще, а воздействие, построенное по типу педагогического процесса, вполне естественно. Таким образом, мы изучаем ребенка, обучая его. Мы не отказываемся для этого от экспериментирования в пользу наблюдения за педагогическим процессом, а вводим элементы педагогического воздействия в самый эксперимент, строя изучение по типу экспериментального урока. Обучая ребенка, мы стремимся не зафиксировать стадию или уровень, на котором находится ребенок, а помочь ему продвинуться с этой стадии на следующую высшую стадию. 

3. Современные  методы исследования

3.1.Моделирование 

Существуют  два основных вида моделирования: структурно-функциональное и функционально-структурное. Первый вид моделирования является основным методом психологического исследования и единственным в естественнонаучном психологическом исследовании. Во втором случае по сходству структур модели и образа исследователь судит об имеющих что-то общее функциях, внешних проявлениях и др. Этот метод распространен во многих науках, в частности в сравнительной анатомии, палеонтологии, культурологии и т. д. 
Естественно, структура психической реальности другого человека нам не дана. Но субъект имеет собственную реальность, поэтому существует сходство функционально-структурного моделирования и герменевтического метода, которое и подвигло М.С. Роговина и Г.В. Залевского на включение метода моделирования в число герменевтических методов. 
Следует, наверное, отделить теоретическую модель психической реальности как таковой, например, психика телефонная станция от субъективной модели психической реальности конкретного другого человека, которая есть чистое переживание. Сходство психических процессов не сходство научных методов.  
Результатом моделирования является модель объекта, процесса, состояния, исследуемого экспериментатором.  

3.2. Архивный  метод 

В американской научной литературе принят термин архивный метод для таких исследований, проводя которые психолог не измеряет и не наблюдает актуальное поведение испытуемого, а анализирует дневниковые записи и заметки самого испытуемого. Отечественные психологи используют другой термин для обозначения этого метода. Чаще всего его обозначают как анализ продуктов деятельности, или праксиметрический метод. Применяя этот метод исследователь может проводить исследование текстов, предметных продуктов деятельности с различными целями.  
По целям и конкретным приемам реализации архивного метода выделяют его разновидности. Широкое распространение в психологии личности, психологии творчества и исторической психологии получил биографический метод, в ходе которого изучаются особенности жизненного пути одной личности или группы людей. К разновидностям архивного метода относится также техника контент-анализа и собственно анализ продуктов деятельности испытуемого.  

3.2.1. Контент-анализ 

Контент-анализ представляет собой один из наиболее разработанных и строгих методов  анализа документов, в ходе которого исследователь выделяет единицы  содержания и квантифицирует полученные данные. Этот метод широко распространен не только в психологии, но и в других социальных науках. Особенно часто он используется в политической психологии, психологии рекламы и коммуникации. 
Разработка метода контент - анализа связана с именами Г. Лассуэла, Ч. Осгуда и Б. Берельсона, автора фундаментальной монографии “Контент-анализ в коммуникационных исследованиях”. 
Стандартными единицами при анализе текста в контент-анализе являются: 1) слово термин, символ, 2) суждение или законченная мысль, 3) тема, 4) персонаж, 5) автор и 6) целостное сообщение. Каждая единица рассматривается в контексте более общей структуры. 
Существует несколько способов обработки данных контент-анализа. простейший - регистрация частоты появления тех или иных единиц в тексте. Исследователь может сопоставлять частоту появления тех или иных единиц в разных текстах, определять её изменение от начала сообщения до его завершения и т. д. вычисляются коэффициенты неустойчивости встречаемости, или удельные веса тех или иных единиц. 
Второй тип анализа - построение матриц совместных появлений единиц контент-анализа в текстах. При этом, например, регистрируются частоты независимой встречаемости единиц А и В в разных сообщениях. Вычисляется условная теоретическая вероятность совместной встречаемости, равная Р (АВ) =Р (А)  Р (В). затем регистрируется частота совместного появления этих двух единиц в одном сообщении, сравнение эмпирической частоты совместного появления двух единиц с теоретической условной вероятностью их встречи даёт информацию о не случайности или случайности их появления в текстах. Можно сравнивать и матрицу эмпирической встречаемости разных единиц с теоретической матрицей. Эта процедура предложена Осгудом и широко распространена в психологии коммуникации и пропаганды. 
Контент-анализ используется при анализе результатов применения прожективных тестов, материалов беседы и т. д.  
Несмотря на громоздкую процедуру, контент-анализ обладает массой достоинств: нет эффекта воздействия исследователя на поведение испытуемых: данные проверены на надёжность; этот метод можно рекомендовать для анализа исторических событий и т. д. 
Контент-анализ в последние годы приобрёл второе дыхание в связи с развитием психосемантики, методов многомерного анализа данных и применения ЭВМ для исследования больших массивов информации. 

3.2.2. Анализ продуктов  деятельности 

Этот  метод, широко распространенный в исторической психологии, а также в антропопсихологии  и психологии творчества. Для психологии творчества он является одним из основных, поскольку особенность творческого продукта как раз и состоит в его уникальности.  
Анализ продуктов деятельности предоставляет важный материал также и для клинических психологов: при определённых заболеваниях шизофрении, маниакально-депрессивном психозе и т. д. При которых резко изменяется характер продуктивности, что проявляется в особенностях текстов, рисунков, поделок больных. Образец нейропсихологического анализа продуктов деятельности больного представлен в книге А. Р. Лурии “Потерянный и возвращенный мир”. Все изложение построено на основе изучения и интерпретации дневниковых записей и рисунков человека, перенесшего ранение в одну из третичных зон коры левого полушария головного мозга. 

3.3. Проективный  метод 

Этот  метод является методом промежуточным  по своему статусу между психологическим измерением (тестированием) и анализом продуктов деятельности. процедура применения любой проективной методики такая же, как и любого другого психологического теста. испытуемому даётся инструкция выполнить определенное задание: нарисовать картину, составить рассказ по рисунку, дополнить предложение. экспериментатор управляет его действиями, т. е. ведёт беседу, предъявляет задания в определённой последовательности и т. д. но, в отличие от традиционного тестирования, акцент переносится на процедуру анализа и интерпретации продуктов деятельности испытуемых. 
Согласно классификации Л.Френка, проективных методик изучения продуктов творчества не так уж и много: тест “рисунок дома”, тест “гудинаф и маховер (фигура человека)”, тест “рисунок дерева, дома и человека” и т. д.  
Но в той или иной мере анализ продуктов деятельности прослеживается и при интерпретации результатов других проективных тестов. К их числу можно отнести тат, тест розенцвейга, тест чернильных пятен, анализ почерка и т. д. 
Все проективные тесты сближает набор признаков: 1) неопределенность материала или инструкции к заданию; 2) открытость множества потенциальных ответов - принимаются все реакции испытуемого; 3) атмосфера доброжелательности и отсутствие оценок испытуемого - все эти особенности процедуры сближают проективные тесты с тестами креативности. не случайно Роршах первоначально предназначил тест чернильных пятен для исследования воображения как психической способности.

                                         Заключение 

Система основных психологических методов, в совокупности своей позволяющих разрешить все стоящие перед нею задачи, развернута в своих основных звеньях. В этой ориентировочной характеристике методов даны, конечно, лишь самые общие рамки.  
Каждый метод, чтобы стать действительным средством научного исследования, должен явиться сначала результатом исследования. Но не форма, извне накладываемая на материал, не внешний только технический приём. Он предполагает знание реальных зависимостей: в физике физических, в психологии психологических. Так, например, рефлексологический метод в физиологии, который служит средством физиологического исследования, был построен на предварительном открытии и изучении рефлексов; он и результат, и средство изучения закономерностей рефлекторной деятельности. Поэтому каждая психологическая дисциплина имеет свою методику, отличную от методики других; методы психологии животных отличны от методов психологии человека: отпадает самонаблюдение, и преобразуются другие методы. И каждая отдельная проблема имеет свою специальную методику, предназначенную для её изучения.

Литература 
 
1) Абрамова Г.С. «Практическая психология». М., 1997.  
2) Алешина Ю.Е., Гозман Л.Я., Дубовская E.M. «Социально-психологические методы исследования супружеских отношений: спецпрактикум по

социальной психологии». M., 1987. 
3) Дружинин В. Н. «Экспериментальная психология». М., Инфра-М, 1997.  
4) Немов Р. С. «Психология». - М: «В-Падос», 1999.

5) Немов Р.С. «Психология» : »Просвещение»,1995. 
6) «Психологический словарь». / Под ред. Зинченко В.П. – М : Наука, 1999.  
7) «Психология. Словарь». / Под ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. - М.: Наука, 1990. 
8) Рубинштейн С. Л. «Основы общей психологии». – СПб : «Питер», 1999.

9) Петровский  А.В. «Ведение в психологию». М : Просвещение,1995.