Социально психологическая характеристика личности подростка

В таком случае не внешний  контроль, а самоконтроль «питает» успех формирования той или иной деятельности.

То, что нравственные качества, общественные нормы поведения оказываются  в центре внимания подростков, приводит к формированию у них идеала - некоторого обобщённого представления  об облике «настоящего человека». Это  ярко эмоционально окрашенный и принятый ребенком образ, являющийся для него постоянным внутренним побудителем - образ, который ориентирует и регулирует поведение подростка, выступает  в качестве критерия оценки себя и  других. На протяжении подросткового  возраста идеалы имеют определённую динамику. Для младшего подросткового  возраста (5 класса) идеал обычно воплощен в конкретном человеке - учителе, старшем  брате, отце, героях войны и т.д. Если в качестве идеала выбран кто-либо из окружающих, то подросток, как правило, стремится следовать этому образцу во всем, начиная во внешних проявлений до суждений и оценок. Такой образец принимается ребенком полностью и ни какой критике не подвергается.

Постепенно из целостного образа, воплощенного в определенном человеке и его поведении, и прочно связанного с конкретными ситуациями, подросток начинает выделять черты, которые он особенно ценит, ни и эти  черты ещё не теряют связи в  его сознании с конкретными людьми и поступками. Это характерно для  детей 6 классов. Обосновывая в беседе свой выбор идеала, эти ученики  говорят: «Он не боится смерти», «Был хорошим другом» и т.д.

Только к 7- 8 классу идеалы подростков приобретают более обобщенный характер и, как правило, начинают отделяться от конкретных людей и литературных героев.

К концу подросткового  возраста уже имеет место постоянное сравнение себя и своего поведения  с принятым идеалом и оценка других людей на его основе.

Подростковый возраст  отмечен более высоким уровнем  развития самосознания по сравнению  с другими периодами детства.

По существу, самосознание есть познание самого себя. Интерес  к своему внутреннему миру возникает  у человека обычно в подростковом возрасте. Возникает новая потребность - понять, осмыслить черты своего характера, свои возможности, найти  в себе отличие от других людей, попытаться проанализировать свои переживания. Иначе  говоря, пробуждается интерес к самооценке.

Как показывают многочисленные исследования, формирование самосознания подростка начинается с того, что  он выделяет те или иные качества из отдельных видов деятельности и  поступков («Я хорошо учусь», «Я всегда говорю правду»), обобщает, осмысливает  их как особенности своего поведения, а позднее как особенности  своей личности.

Формирование самосознания у подростка оказывает большое  влияние на весь ход его дальнейшего  психического развития.

Особенно интенсивно развитие самооценки происходит у подростков, что объясняется их стремлением  разобраться в себе, усложнением  их взаимоотношений с другими  людьми, возникновением идеалов.

Самооценка имеет принципиальное значение для формирования личности в целом и таких её качеств, как уверенность в себе, настойчивость, в достижении желаемых результатов, самокритичность или, напротив, неуверенность, некритическое отношение к себе. Именно самооценка становится важнейшим условием эмоционального благополучия.

Самооценка - это оценка личностью самой себя, своих возможностей, способностей, качеств и места среди других людей. Самооценка относится к фундаментальным образованиям личности. Она в значительной степени определяет ее активность, отношение к себе и другим людям.

Различают общую и частную  самооценку. Частной самооценкой  будет, например, оценка каких-то деталей  своей внешности, отдельных черт характера. В общей, или глобальной самооценке отражается одобрение или  неодобрение, которое переживает человек  по отношению к самому себе.

Человек может оценивать  себя адекватно и неадекватно (завышать либо занижать свои успехи, достижения). Самооценка может быть высокой и  низкой, различаться по степени устойчивости, самостоятельности, критичности.

Знания, накопленные человеком  о самом себе, а также глобальная самооценка, формирующаяся на основе таких знаний, позволяют сформировать многомерное образование, которое  называется Я - концепцией и составляет ядро личности. Я - концепция — это  более или менее осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений человека о себе, на основе которой он строит взаимодействие с другими людьми, осуществляет регуляцию своего поведения и деятельности.

Таким образом, важнейший  компонент целостного самосознания личности, каким является самооценка, выступает необходимым условием гармонических отношении человека, как с самим собой, так и  с другими людьми, с которыми он вступает в общение и взаимодействие.

Самооценка-отношение человека к своим способностям, возможностям, личностным качествам, а также к  внешнему облику. Она может быть правильной (адекватной), когда мнение человека о себе совпадает с тем, что он в действительности собой  представляет. В тех же случаях, когда  человек оценивает себя не объективно, когда его мнение о себе резко  расходится с тем, каким его считают  другие, самооценка чаще всего бывает неправильной, то есть неадекватной.

Если человек недооценивает  себя по сравнению с тем, что он в действительности есть, то у него самооценка заниженная. В тех же случаях, когда он переоценивает  свои возможности, результаты деятельности, личностные качества, наружность, характерной  для него является завышенная самооценка.

Неадекватная самооценка осложняет жизнь не только тех, кому она свойственна, но и окружающих, тех людей, которые, в разных ситуациях - производственных, бытовых и других - общаются с ними. Конфликтные ситуации, в которых оказывается человек, очень часто являются следствием его неправильной самооценки.

Знать самооценку человека очень важно для установления отношений с ним, для нормального  общения, в которое люди, как социальные существа, неизбежно включаются.

Самооценка является сложным  личностным образованием. В ней отражается то, что человек узнает о себе от других, и его собственная активность, направленная на осознание своих  действий и личностных качеств.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

         

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.Методика исследования самооценки подростка

Данное исследование проводилось  в экспериментальном классе. Исследование проводилось в групповом и индивидуальном режиме, в равных условиях, в привычной обстановке.

В ходе исследования были использованы методы наблюдения, тестирования.

Исходя из гипотезы, исследование было спланировано следующим образом

1 этап- исследование личностных качеств каждого ребенка вклассе.

2 этап- изучение самооценки.

3 этап- анализ, обработка,  интерпретация итогов исследования.

В точных экспериментах были противопоставлены личность и личностные факторы. Аналитическая оценка факторов точно определенной выборки в  настоящее время является психологическим  стандартом теста

Для исследования самооценки была применена методика изучения самооценки качеств личности Столяренко.

Целью данной методики является выявление уровня самооценки школьника  по заранее заданным качествам личности; выбор тех или иных качеств личности обусловлен целями исследования (например, установленных с помощью других методов трудностей в общении, для получения дополнительной информации можно предложить для оценки такое качество как общительность).

Материалом для исследования послужили анкеты, где в каждой из четырех таблиц указаны 20 личностных качеств (добродушие, искренность, самостоятельность  и др.)

Методика предполагает следующую  процедуру проведения: Школьнику  предлагается четыре небольших таблицы, в каждой из которой представлены личностные качества человека соответственно названию той или иной таблицы. «Допустим, ты представляешь себе идеального человека, какие у него должны быть по твоему качества?». Среди выписанных школьником качеств, он должен обвести в кружочек, те качества, которые в реальности присущи ему. Так школьник должен перейти ко второму набору качеств, затем третьему и четвертому.

Высота самооценки определяется с помощью определенной формулы

Р - реальные качества, И - качества идеального человека. Исходя из этого  подсчитывается средний балл самооценки. "Средней" самооценкой принято считать самооценку с баллами от 46 до 56; "Завышенной" - с баллами от 55 до 69 и выше; "Заниженной" - с баллами от 0 до 45.

 

          Заключение

В основе всех построений аналитической  психологии лежит утверждение, что  целостная психика не может быть показана с помощью одного лишь элемента, поскольку в психике, помимо рационального  сознательного начала присутствуют еще и иррациональный бессознательный  аспект. Подтверждением тому являются многочисленные процессы и переживания  в психологическом опыте других людей, не соответствующие нашему интеллектуальному  ожиданию. Как правило, наше рациональное сознание тотчас же опровергает эти  процессы и переживания.

В процессе проведенного исследования у ребенка его самооценки можно  сказать, что по полученным результатам  мы видим, что чем больше развито  определённое личностное качество у  ребенка, тем большее влияние  происходит на самооценку учащегося.

Изучение природы личностных качеств и самооценки непростая  задача. Особенно сложно она решаема  в детских коллективах. В своей работе я попыталась решить одну достаточно важную задачу - процесс влияния личностных качеств на самооценку детей, в его повседневной, обыденной форме, а именно, те его аспекты, которые раскрываются в непосредственном общении с подростками, в совместной деятельности разнопланового характера.

Проведенные исследования также  дают материал для дальнейшего, более  глубокого изучения влияния личностных качеств на самооценку, как в данном возрасте - подростка, так и в других возрастах, при условии дополнительного  изучения особенностей соответствующего возраста предполагаемых испытуемых. Они так - же дают материал для работы как непосредственно в исследованной  группе, так и в других, подобных группах школьников подросткового  возраста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

           Список используемой литературы

Алферов А.Д. «Психология  развития школьников», Ростов на Дону, 2000г.

Боброва В. Г., Вахрушев М. «Общая характеристика развития личности подростка», Ростов на Дону, 1966г.

Блонский П.П. «Психология», 2000г.

Божович Е. Д. «Психология  особенного развития личности подростка», 1969г.

Выготский Л.С. «Проблемы  психического развития ребенка», - В  кн.: Избранные психологические исследования. М., 1956г.

Драгунова Т.В. «Подросток», М., 1976г.

Ивашкин В. «Психологическое изучение школьников», 1990г.

Карпенко Л.А., Петровский А. В. Краткий психологический словарь. - М.: Просвещение, 1981. - 195с.

Кудрявцев Г. А. «Общая психологическая  характеристика личности трудных подростков», Алма-Ата, 1967г.

Маклаков А. Г. «Общая психология», издательство «Питер» , 2002г.

«Нравственное воспитание школьников в коллективе. Учетные записки  ЛГПИ им. А.И. Герцена», Сб. Т. 368. Л., 1970г.