Социализация и развитие личности

Посягательство на признание  может проявляться и в стремлении "быть лучше, чем другие" Стремление "быть лучше, чем другие" создает  мотивы успеха, является одним из условий развития воли и формирования рефлексии, т.е. способности осознавать свои преимущества и недостатки, и, безусловно, играет не последнюю роль в формировании личности ребенка.

Третье звено структуры  самосознания несет в себе ценностные ориентации на свой пол как на социальную роль и физическую и психическую сущность.

Половая идентификация - отождествление себя с физической и  психологической статью мужчины  или женщины и стремление соответствовать  принятым в культуре, прежде всего - в семье, стереотипам мужского или женского поведения.

В специальном эксперименте детям предлагалась ситуация свободного выбора двух наборов игрушек из четырех. Были предложены четыре блюда со следующими предметами: машинки, посуда, кубики, куклы. Ребенка просили назвать все игрушки. Затем предлагалось взять для игры две подносы с наиболее интересными для него игрушками. Все действия ребенка фиксировались. В результате выяснилось, что, начиная с четырех лет, у мальчиков и девочек появляется дифференциация в выборе игрушек. Как оказалось, машинки и кубики выбирали для игры в основном мальчики, а кукол и посуда - девочки.

Позиция ребенка как  представителя своего пола определяет специфику развития самосознания. Осознание  своей половой принадлежности имеет  важнейшее значение для развития личности: чувство тождественности со своим полом, стремление поддержать "престиж" своего пола в рамках социальных ожиданий определяют основные позитивные достижения в развитии личности. Поэтому так важно, чтобы мальчик имел мужской образец для подражания и солидаризировался с ним ("Мы - мужчины!"), Чтобы девочка идентифицировала себя с мамой.

Четвертое звено структуры  самосознания несет в себе ценностные ориентации на индивидуальный жизненный  путь человека. В данном случае речь идет о психологическом время личности.

Психологическое время  личности - индивидуальное переживание  своей физической и духовной изменения  в течение времени, представленным в самосознании личным прошлым, настоящим  и будущим. В детском возрасте ребенок только лишь открывает для себя существование своего индивидуального прошлого, настоящего и будущего. Он с интересом слушает истории о себе того времени, "когда я был маленьким", он радуется рассказами о том, что он "вытворял", когда был малышом, каким он был веселым и бесстрашным. Если "его история" рассказывается взрослым заинтересованно и с любовью, ребенок готов слушать это много раз с большим энтузиазмом. С таким же удовольствием ребенок дошкольного возраста говорит о свое будущее. "Когда я вырасту …" - очень важная позиция ребенка во временной перспективе его жизни. Образы памяти и воображения способствуют образованию феномена психологического времени.

Пятая звено структуры  самосознания несет в себе ценностные ориентации на социальное пространство, представленный в общественном сознании правами и обязанностями.

Социальное пространство - условия развития и бытия человека, которые определяются значениями и  смыслом прав и обязанностей человека.

Заключение

социализация психологический  самосознание ребенок

Социальная ситуация развития - сущностная характеристика возрастного периода развития, введенная  Л.С. Выготским. Социальная ситуация развития как единственное и неповторимое, специфическое для данного возраста отношение между ребенком и средой, определяет:

1) объективное место  ребенка в системе социальных  отношений и соответствующие  ожидания и требования, предъявляемые  к нему обществом (А.Н. Леонтьев);

2) особенности понимания  ребенком занимаемой им социальной  позиции и своих взаимоотношений  с окружающими людьми; отношения ребенка к своей позиции в терминах принятия - непринятия. Социальная ситуация развития ставит перед субъектом на каждом возрастном этапе специфические задачи, разрешение которых и составляет содержание психического развития в данном возрасте. Достижения психического развития ребенка постепенно приходят в противоречие со старой социальной ситуацией развития, что приводит к слому прежних и построению новых отношений с социальной средой, а, следовательно, к новой Социальной ситуацией развития. Вновь возникшее противоречие между новыми, более высокими социальными ожиданиями и требованиями к ребенку и его возможностями, разрешается путем опережающего развития соответствующих психологических способностей. Таким образом, скачкообразное изменение социальной ситуации развития выступает одним из существенных компонентов возрастных кризисов развития. Ключевыми и, в известном смысле, модельными для изучения закономерностей становления новой социальной ситуации развития можно считать два возрастных периода - начало младшего школьного возраста и подростковый период. Переход от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту уникален. В этом возрасте социальная ситуация развития целенаправленно изменяется в соответствии с общественно заданной траекторией развития ребенка, его переходом на новую ступень образовательно-воспитательного процесса. Общество ставит перед ребенком особую задачу освоения новой социальной ситуации развития и становления новой субъектности, что происходит в процессе принятия и присвоения новой социальной позиции школьника. Анализ того, как ребенок решает эти задачи, позволяет более четко дифференцировать основные структурные компоненты социальной ситуации развития в их динамической взаимосвязи и взаимообусловленности. Особенности подросткового возраста определяются необходимостью решения таких новых задач развития, как перестройка системы отношений с родителями и формирование личностной автономии. На этом этапе один из центральных компонентов структуры социальной ситуации развития - детско-родительские отношения - подвергаются существенной трансформации по инициативе самих подростков в контексте формирующегося чувства взрослости. Активная роль подростков в проектировании и преобразовании детско-родительских отношений здесь так велика, как ни на одном из возрастных этапов. Освоение человеком по мере возрастного развития новых социальных форм общения и взаимодействия, включение его во все новые социальные институты воспитания и образования усложняет структуру социальной ситуации развития и делает особенно актуальной задачу изучения возрастной специфики влияния этих социальных контекстов на формирование личности человека, и, в частности, ядерного образования Я-концепции - самооценки. Выявление детерминирующего значения каждого из социальных контекстов - планов общения и сотрудничества с педагогами, родителями, сверстниками, друзьями, родственниками позволит прогнозировать и предупреждать возможные искажения в развитии "человека" благодаря использованию развивающего потенциала этих социальных контекстов.

Литература

1. В.С. Мухина Возрастная психология. М., 1997.

2. Н. И. Шевандрин социальная  психология в образовании, м., Владос, 1995.

3. Андреева Г.М. социальная психология, М.,1998.

4. Введение в психологию: учебник  для высшей школы/ Под общ.ред. А.В. Петровского, М.,1996.

5. Выготский Л.С. педагогическая  психология, М., 1991.

6. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.,1975.

7. Обухова Л.Ф. Возрастная детская  психология. - М.,