Шпаргалка по "Возрастной психологии"

11Специфическая реакция улыбки на лицо матери есть показатель того, что социальная ситуация психического развития' ребенка уже сложилась. Это социальная ситуация связанности ребенка со взрослым. Л. С. Выготский назвал ее социальной ситуацией «МЫ». Ребенок ничего не может без взрослого человека. Жизнь и деятельность ребенка как бы вплетены в жизнь и деятельность ухаживающего за ним взрослого.. Социальная ситуация неразрывного единства ребенка и взрослого содержит в себе противоречие: ребенок максимально нуждается во взрослом ив то же время не имеет специфических средств воздействия на него. Это противоречие решается на протяжении всегопериодамладенчества. Разрешение указанного противоречия приводит к разрушению социальной ситуации развития, которая его породила. С необходимостью заботы взрослого связан и факт преимущественного развития сенсорики в данном периоде, т. е. органов чувств, а не движений, так как необходимые операции по уходу и обслуживанию берет на себя взрослый, давая возможность тем самым сформироваться органам, по которым проходит наиболее важная для психического развития информация. Развитие восприятия все первые годы жизни, фактически весь школьный возраст является одним из наиболее важных психических процессов. От развития восприятия в этом возрасте во многом зависят и все другие познавательные процессы, прежде всего мышление.. Исследования многих психологов (М. И. Лисина, Л. И. Божович, Э. Эриксон, А. Адлер,А. Фрейд, Дж. Боулби и др.) показали, что в первые месяцы жизни крайне важным для ребенка является эмоциональный контакт, привязанность и защита, которая исходит от близкого взрослого. Доказывая, что ведущей деятельностью в младенческом возрасте является эмоционально-личностное общение со взрослым,

24Наоснове возникновения личного сознания появ ляется кризис семи лет.Основные признаки:

1)потеря непосредстве ности (между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для ребенка);

2) манерничание (ребенок что-то из себя строит, скрывает что-то);3сиптом

«горькой конфеты» - реб енку плохо, но он стар ается этого не пок азать.Возникают труд но сти воспитания, ребенок начинает замыкаться и ста новится неуправляем  В основе этих симптомов лежит обобщение пережи ваний. У ребенка возникла новая внутренняя жизнь, жизнь переживаний, кот рая прямо и непосред ственно не накладывается на внешнюю жизнь. Но эта внутренняя жизнь небез различна для внешней, она на нее влияет. Возник новение внутренней жизни - чрезвычайно важный факт, теперь ориентация поведения будет осущес твляться внутри этой внутренней жизни. Кризис требует перехода к новой социальной ситу ации, требует нового содержания отношений. Ребенок дол жен вступить в отношения с обществом как с совокупностью людей, осущ обязательную, общес твенно необходимую и общественно полезную деятельность. выраж ается в стремлении скорее пойти в школу. Симптомом, рассекающим дошкольный и младший школьный возрасты, становится «симптом потери непоср едсвенности» (Л. С. Выготский): между желан ием что-то сделать и самой деятельностью возникает новый момент –ориен тировка в том, что прин есет ребенку осуществл ение той или иной деяте льности. Это – внут ренняя ориентация в том, какой смысл может иметь для ребенка осуществление дея тельности – удовлетвор ение или неудовлетво рение от того места, кот  ребенок займет в отнош ениях со взрослыми или другими людьми. Здесь впервые возникает эмоцио нально-смысловая ориен тировочная основа посту пка.

34

Познавательное развитие подростков может натолкнуться на некоторые  препятствия, ведь это кризисный  период для личности ребенка. В этот период, как правило, интерес к  учебе, саморазвитию несколько ослабевает Интеллектуальное развитие подростков базируется на становлении формально-логического мышления, т.е. в подростковом возрасте ребенок приобретает взрослую логику. Для умственного развития подростка характерно оперирование гипотезами при решении интеллектуальных задач. Благодаря формированию теоретического мышления, бурно развивается интерес к философии, политике, религии. Познавательная сфера подростка становится произвольной. Внимание и память уже полностью ему подчиняются - теперь удержать внимание на чем-либо долгое время ему уже под силу. Для развития памяти важно учить подростка пользоваться мнемотехническими приемами, ведь дословное заучивание при помощи зубрежки уже не эффективно при огромных объемах материала, предлагаемых школой. Воображение, сближаясь с теоретическим абстрактным мышлением дает мощный толчок для развития творчества. В познавательное развитие подростков все еще необходимы активные вложения, но личность резко трансформируется, меняют процессов, формировать интеллектуальны ся ценности - учеба теперь отходит на последний план, а на первый выступает общение со сверстниками, "взрослые" увлечения. И в это время озабоченным падением успеваемости своего чада родителям очень важно поддерживать и мотивировать подростка к учебе, продолжать развитие его познавательных е интересы.

43

самоактуализация как жел ание человека стать тем, кем он может стать. Чел овек, достигший этого высшего уровня, добив ается полного применения своих талантов, спосо бностей и возможностей своей личности. , самоакт уализироваться – значит стать тем человеком, которым мы можем стать, достичь вершины своих возможностей. Самоа ктуализация не обязат ельно должна принимать форму творческих усилий, выражающихся в создании произведений искусства. Родитель, спортсмен, студ ент, преподаватель или рабочий у станка – все могут актуализировать свой потенциал, то есть воплощать свои возмо жности в действительно сть, выполняя наилучшим образом то, что они дел ают; специфические фор мы самоактуализации очень разнообразны. Име н но на этом высшем уровне иерархии потребностей люди сильнее всего отли чаются друг от друга.

47.Психологические проб лемы пенсионного возра ста.Процесс старения в каждом человеке протекает индивидуально.Количество прожитых лет еще не определяет степень физич еской и социальной деятел ьности. Одни в 70 лет не  потеряли форму, другие в 60 лет «полная развал ина». Главное - не прим енять ко всем один и тот же критерий осознать, что пожилые люди - это возрас тная группа, которая   имеет  социально-специфи ческие особенности, потре бности, интересы, ценнос тные ориентации. Широко распространенное общест венное мнениео    старости увеличивает бремя реаль ных физиологических и психологических  недомо ганий   стареющего челове ка. С   возрастом повышае тся ощущение    ценности  жиз ни, изменяется самооцен ка. Пожилые люди меньше внимания уделяют своей внешности, больше  внутреннему миру и физилогическому   состо янию. Возникает    новый жизненный ритм   основ ных   видов жизне нной позиции пожилых людей 1. Конструктивная позиция   »2«Зависимая позиция3.Защитная позиция 4Позиция вражде бности ксебеисвоей жизни.

  63. Работа психолога с «трудными»  школьниками. (пример, любой возраст)

Роль школьного психолога  – создавать условия для продуктивного  движения ребенка по тем путям, которые  он сам выбрал (в соответствии или  в проти вовес) требованиям школы и семьи, констру ктивно решать неизбежные конф ликты, возникающие в результате этого выбора. Деятель ность психолога задается во многом соци альной, семейной, педагог ической системой, в котор ой реально находится ребенок (реальным социа льным окружением ребен ка). Деятельность психол ога в школе включает анализ школьной среды совместно с педагогич еским составом, возможно сти развития и требований к школьнику, определение критериев эффективности обучения и развития; разработку и внедрение мероприятий, форм и методов, которые рассмат риваются как условия успе шного обучения и разви тия, приведение этих усло вий в постоянно действую щую систему. Сопрово ждение – система професс иональной деятельности психолога для создания социально-психологичес ких условий успешного обучения и развития ребенка:следование за ест ственным развитием ребен ка (безусловная ценность внутреннего мира каждого ребенка);создание условий для самостоятельного творческого развития;

вторичность психологич еского сопровождения по отношению к среде жизни ребенка (не активное направленное воздействие на социальные условия и систему обучения);

осуществляется педагогич ескими средствами, через педагога и традиционные формы обучения и воспитания. Направления деятельности психолога в школе с детьми:

Прикладная диагностика.

Психокоррекционная и развивающая работа. Конс ультирование и просве щение школьников Социально-диспетчерская деятельность,

Познавательный  интерес в учебно-воспитательном процессе. Общая теория интереса, разрабатываемая советскими психологами (Б.Г.Ананьев, М. Ф. Беля ев, Л. И. Божович, Л. А. Гордон, С. Л. Рубен штейн и др.), раскрывает матер иа листический подход к этой сложной проблеме. Поня тие “интерес” не умозрите льно. Оно отражает объект ивно существующие отнош ения личности которые про являются в результате влия ния реальных условий жиз ни, деят-ти человека. Исто ки интереса лежат в общес твенной жизни.В интересе выражено единство объек тивного и субъективного.

 Психология считает,  что посредством интереса уст анавливаются связи субъ екта с объектом. Все, что составляет предмет инте реса, почерпнуто челове ком из объективной дейст вительности..Но.предмет ом.исследования в интере се для человека, является далеко не все, а лишь то, что.имеет.для.него необхо димость, значимость, ценн ость и привлекательность

. Педагогический подход к решению этого вопроса должен состоять в том, чтобы:обнажать в педаго гическом процессе объект ивные возможности интере сных сторон, явлений окру жающей жизни;возбуждать и постоянно поддерживать у детей состояние актив ной заинтересованности (а не равнодушия) окружаю щими явлениями, мораль ными, эстетическими, науч ными.ценностями.;всей си темой обучения и воспи та ния.целенаправленно форм ировать интерес как цен но  свойство.личности, содей ствующие ее творческой активности, ее целостному развитию. Современная ди дактика, опираясь на новей шие достижения педагоги ки и психологии, видит.в инересе еще большие возм ожности и для обучения, и для развития, и для форми рования личн ости ученика в целом. В обучении фигу рирует особый вид инте реса интерес к познанию, как его принято теперь на зывать, познавательный ин терес. Его.область .позна ва тельная деяте-сть, в про цессе которой происходит овладение содержанием учебных.предметов.и необ ходимы ми способами или умениями и навыками, при .помощи.которых ученик получает образование.

68

16 Ведущей деятельностью в раннем детстве является предметная деятельность. Переход от младенчества к раннему детству связан с развитием нового отношения к миру предметов – они начинают выступать для ребенка не просто как объекты, удобные для манипулирования, а как вещи, имеющие определенное назначение и определенный способ употребления. Функции предметов не могут быть выявлены путем простого манипулирования, их раскрывает ребенку взрослый. На первых ступенях развития предметной деятельности действие и предмет очень жестко связаны между собой: ребенок способен выполнить усвоенное действие лишь с тем предметом, который для этого предназначен. Только постепенно происходит отделение действия от предмета, в результате которого дети раннего возраста приобретают возможность выполнить действие и с не соответствующими ему предметами или использовать предмет не по прямому назначению. Д. Б. Эльконин рассматривал развитие предметного действия в раннем детстве по двум основным направлениям:

1) развитие действия от совместного с взрослым до самостоятельного исполнения;

2) развитие средств и  способов ориентации самого ребенка  в условиях осуществления действия.

Линия развития ориентации в  системе свойств объекта и  действий с ними проходит ряд этапов. / этап..

31Социальная ситуация развития представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрос лости. подросток нач инает интенсивно реф лексировать на себя, на других, на общество. семья, школа, свер стники обретают новые значения и смыслы. Для подростка происходят сдвиги в шкале цен ностей. через внут ренние конфликты с самим собой и с др , через внешние срывы и восхождения обрестает чувство личности. Зач астую в отрочестве под росток обретает не чув ство взрослости, а чув ство возрастной непо-лноценности. Подросток психологически поп-адает в зависимость от предметного мира как ценности человеческого бытия.  Живя в пред метном мире с момента появления на свет,под росток начинает фетиш ировать этот мир. Благ одаря тому что он вхо дит в подростковые сооб щества, которые предста вляют себя через прису щие времени и возрасту знаковые системы , в состав которых подпа дают и определенные ве щи, подросток превр щается в потребителя. Приобретая вещи в личное владение, он обретает ценность в собственных глазах и в глазахсверстников. через присущие подр стковой культуре вещи прои сходит регулиро вание отношений внутри воз рстных групп. Для по дростка становится зн ачимым обладание опр набором вещей, чтобы поддерживать свое чув ство личности,  . он орие нтирован на внеш нее воплощение чувства взрослости. Соц иальная ситуация развития подр остка может быть благо приятной, если окруж ающие взрослые приз нают взрослость подр остка и всячески подд ерживают его чувство взрослости, включая его в общественно полезную деятеьность В основе по лового созревания леж ат, влекущие за со бой сдвиги в телосложении(появление вторичных половых при знаков),измфизич облик

37 Юность - период жизни после отрочества до взрослости (воз растные границы усло  вны - от 15-16 до 21-25 лет). В юности у мол одого человека воз никает проблема выбора жизненных ценностей. Юность стремится сфор мировать внутреннюю позицию по отношению к себе («Кто Я?», «Каким Я должен быть ), по отношению к другим людям, а также к мо ральным ценностям. Вы бор внутренней позиции - весьма многотрудная духовная работа. Мол одому человеку, обрати вшемуся к анализу и сопоставлению обще человеческих ценностей и своих собственных склонностей и ценнос тных ориентации, пре дстоит сознательно разр ушить или принять исторически обусл овленные нормативы и ценности, которые опре деляли его поведение в детстве и отро честве.Развитие челов ека в период юности может идти несколькими путями. Юность может быть бурной: поиски смысла жизни, своего места в этом мире могут стать особенно напря женными. Некоторые старшеклассники плавно и непрерывно прод вигаются к переломному моменту жизни, а затем относительно легко включаются в новую систему отношений. Возможны и резкие, скачкообразные изме нения, которые бла годаря хорошо развитой саморегуляции не вызывают сложностей в развитии. Выбор профе ссии и типа учебного заведения неизбежно дифференцирует жизн енные пути юношей и девушек, закладывает основу их социально-психологических и инди видуально-психологи ческих различий. Учеб ная деятельность стан овится учебно-профе ссиональной, реали зующей профессио нальные и личностные устремления юношей и девушек. Ведущее место у старшеклассников занимают мотивы, связанные с самооп ределением и подго товкой к самос тоятельной жизни,

44 Центральная харак теристика социальной си туации развития в ста рости связана со сменой общественной  позиции, с выходом на пенсию и удалением от активного участия в производи тельном труде. Сущес твующий в обществе ограниченный и негат ивный характер культур ных эталонов старости и неопределенность социа льных ожиданий в отно шении пожилого  чело века в семье не позво ляют рассматривать соци альную ситуацию жизни пожилого человека как полноценную ситуацию развития. ведущая деят ельность в старости мож ет быть направлена либо на сохранение личности человека (поддержание и развитие его соци ал ьных связей), либо на обособление, индиви дуализацию и выжив ание  его как индивида на фоне постепенного угасания психофизио лог ических функций. Веду щая деятельность в ста рости может быть напра влена либо на сохр анение личности челове ка (поддержание и разв итие его социальных связей), либо на обособ ление, индивидуализа цию и выживание его как индивида на фоне постепенного угасания психофизиологических функций.

49.Основные  требоания ккомпетентности воспитателя.Требования к личностным качествам педагога обязательность таких личностных каче ств как адекватность самооценки и уровня притязаний, определен ный оптимум тревож ности, обеспеч  интелле ктуальную активность педагога, целеустрем ленность, настойчиво сть, трудолюбие, скром ность, наблюдательно сть, контактность оратор ские способности аристи чно сти натуры. Особено важными являются такие качества педагога, как готовность к пониман ию психических сос тоян ий учеников и сопер еж иванию,и потребнос ть в социальном взаимодей ствии. Педагог такт и высокий профессинал изм его педагог деятел ьности и направлености. Способность делать учеб ный материал доступ ным;творчество в работе;

педагогически-волевое влияние организовать коллектив,интерес и люб овь к детямнаблюдат ельность;педагогическая требовательность.

65Профессиональная компетентность педагога – это единство его теоре тической и практической готовности к осущест влению педагогической деятельности, которая характеризует его профессионализм Содер жание подготовки педаго га представлено в его квалификационной хара ктеристике, которая отоб ражает научно обоснова нный состав профессио нальных знаний, умений, навыков Это свод обобщ енных требований к учителю на уровне его теорет и практ опыта. Психолого-педаг и специ альные знания – необхо димое, но не достаточное условие профессиона льной компетентности. структура профессио нальной может быть раскрыта через педагог умения. Педагог  умения этосовокупность последо вательно развертываю щихся действий, часть из которых может быть автоматизирована (навы ки), основанных на теоре тических знаниях и направленных на реше ние задач развития лично сти Познавател умения и способности: Констр уктивные Коммуникати Информационные  Орга низационные Модель профессготовности стро ится на наиболее общих умен иях и переходит на частные умения (от умен ия профессионально мы слить к теоретическо му анализу фактов), то есть процесс перехода от конкретного к абстракт ному. Таким образом, модель профессиональ ной готовности выступ ает как единство теорети   и практ готовности. Анал итические умения – один из критериев педагоги ческого мастерства, име нно через них прояв ляется обобщенное умен ие педагогически мысл ить. Оно состоит из ряда частных умений: расчлен ять педагогические явле ния на составляющие элементы; осмысливать каждую часть в связи с целым и во взаимодей ствии с ведущими сторо нами; находить в теории обучения и воспитания идеи, выводы, законо мерности, адекватные логике рассматриваемого явления; находить основ ную педагогическую задачу и способы её оптимального решения.

21К концу раннего детства (на третьем году жизни) начинают складываться новые виды деятельности, которые достигают развернутых форм за пределами этого возраста и начинают определять психическое развитие. Это игра и продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, конструирование). В период дошкольного детства игра становится ведущим видом деятельности, но не потому, что ребенок, как правило, большую часть времени проводит в развлекающих его играх, - игра вызывает качественные изменения в психике ребенка. Собственно игровое действие будет происходить тогда, когда ребенок под одним действием подразумевает другое, под одним предметом - другой. Игровое действие носит знакомый (символический) характер. Именно в игре наиболееяркообнаруживается формулирующаяся знаковая функция сознания ребенка В игровой деятельности дошкольник не только замещает предметы, но и берет на себя ту или иную роль и начинает действовать в соответствии с этой ролью. В игре ребенку впервые открываются отношения, складывающиеся между людьми в процессе трудовой деятельности, их права и обязанности.

Продуктивные виды деятельности ребенка – рисование, конструирование  – на разных этапах дошкольного  детства тесно слиты с игрой. Интерес к рисованию, конструированию  первоначально возникает именно как игровой, направленный на процесс  создания рисунка, конструкции в  соответствии с игровым замыслом. И только в среднем и старшем  дошкольном возрасте интерес переносится  на результат деятельности (например, рисунок), и она освобождается  от влияния игры. Внутри игровой  деятельности начинает складываться и  учебная деятельность, которая позднее  становится ведущей деятельностью.

32Главная тенденция в развитии подростка – пере-ориентация общения с роди-телей и учителей на сверс-тников. Общение со своими сверстниками - ведущий тип деятельности в подростковом возрасте.

1. Общение является для  подростков очень важным информационным  каналом.

2. Общение - специфический  вид межличностных отн-ошений, он формирует у подростка навыки соци-ального взаимодействия, уме-ние подчиняться и в то же время отстаивать свои права.

3. Общение - специфический  вид эмоционального контакта. Дает  чувство солидарности, эмоционального  благополучия, самоуважения.общение включает две противоречивые потребности: потребность в принадлежности к группе и в обособленности (появляется свой внутренний мир, подросток испытывает потребность остаться наедине с собой). Подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится внешне ничем не отличаться от сверстников. Типичной чертой подростковых групп является конформность - склонность человека к усвоению определенных групповых норм, привычек и ценностей, подражательность. В отношениях исходного возрастного равенства подростки отрабатывают способы взаимоотношений, проходят особую школу социальных отношений, взаимодействуя друг с другом, подростки учатся рефлексии на себя и сверстника. Взаимная заинтересованность, совме стное постижение окружа ющего мира и друг друга В отношениях со сверстниками подросток стремится реали зовать свою личность, опре делить свои возмо жности в общении. Чтобы осу ществлять эти стрем ления, ему нужны личная свобода и личная ответ ственность. И он отстаивает эту личную свободу как право на взрослость. Деяте льность общения чрезв ычайно важна для форм ирования личности в полном смысле этого слова. В этой деятельности фор мируется самосознание - основное новообразование этого возра ста - социальное сознание, перенесенное вн утрь становятся самоценн

41 Зрелость – один из самых длительных периодов жизни человека. Это период подъема уже закончивших свое формирование психологических, индивидуальных, личностных и профессиональных качеств. Хронологические границы зрелости называются неоднозначно. В период зрелости человек имеет больше возможностей, он может ставить перед собой самые высокие цели и добиваться их. Его знания достаточно велики и разнообразны, он способен реально оценивать ситуацию и себя. Зрелостью можно назвать период индивидуального расцвета.

В зрелом возрасте человек  уже состоялся в профессиональной деятельности, занял определенную социальную позицию. Работа (карьера), семья –  это то, что в большей степени  занимает человека в этот период. Как  и любой жизненный этап, период взрослости может сопровождаться кризисом. Это кризис человека 40 лет, отличающийся своими особенностями возникновения, протекания и прекращения. В период зрелости человек может не ощущать  своего настоящего возраста, а чувствовать  себя настолько, насколько позволяет  физическое и психическое состояние. Выделяют три вида возраста: хронологический, физический и психологический. Чаще люди ощущают себя моложе, чем есть на самом деле.

45. Внутриличностный ко нфликт в пожилом воз а сте.Кризис на границе зрелости и старости дати руют примерно возрастом 55 —65 лет. можно различить два основных личностных типа пожилых людей 1.Пож илые люди первого типа мужественно переживают уход на,Пенсию, переключа  ются на занятие новым инте ресным делом, склонны уста навливать новые дружеские связи, сохраняют способно сть контролировать свое окружение. Все это ведет к переживанию ими чувства удовлетворенности жизнью и даже увеличивает ее продол жительность. Пожилые люди второго типа характеризую тся как пассивно относя щиеся к жизни, испытыва ющие отчуждение со сторо ны окружающих. У них набл юдается сужение круга интер есов, снижение показателей интеллекта по тестам, потеря уважения к себе, ощущение ненужности и личностной неадекватности. Наиболее результативной стратегией смягчения кризисной ситуа ции отставки признана техни ка «антиципирующего совла дания» . Противо действие социальному старению слож ный процесс обдумывания своей жизни и соотве тствующей деятельности, заблаговременное плани рование жизни после прекр ащения профессиональной деятельности. Другая точка зрения на кризис перехода к старости состоит в том, что это прежде всего кризис идентичности, внутрилич ностный кризис. Его предпо сылки связаны с тем, что при меты старения, как правило, раньше и четче замечаются окружающими, а не самим субъектом. Процессы физио логического старения в силу их постепенности долгое вре мя не осознаются, возникает иллюзия ≪неизменности≫ самого себя. Осознание ста рения и старости бывает неожиданны и мучительным и приводит к различным внутренним конфликтам. Несоответствие между постаревшим телом и не изменившимся сознани-ем личности приводит к внимательной фиксации на ощущениях собственного тела, наблюдению его, прислушиванию к своему организму. Иногда кризис идентичности, вызванный осознанием старости, срав нивают с подростковым но кризис в позднем возрасте гораздо болезненнее.

66 В  основе гуманистической системы воспитания лежат следующие идеи:  личностный  подход в воспитании (признание личности развивающегося человека  высшей  социальной ценностью; уважение уникальности и своеобразия каждого  ребенка,  подростка, молодого человека, признание их социальных  прав  и  свобод;  ориентация  наличность  результат  и  показатель  эффективности  воспитания;  отношение  к воспитаннику как субъекту  собственного  развития;  опора  в  воспитании  на совокупность  знаний  о  человеке,  на  естественный  процесс   саморазвития формирующейся личности, на знание закономерностей этого процесс.  В  настоящее   время   гуманистическая ориентация оказывает огромное влияние на развитие  образования,  особенно  в сфере  подготовки  учительских  кадров,  выдвигая  новый   идеальный   образ учителя а) .       Представители    гуманистической    педагогики полагают,  что  одного  интеллекта  недостаточно  для  того,  чтобы   решать многочисленные  проблемы,  стоящие  перед  любым  государством,   обществом, цивилизацией.  Необходим  человек,  способный  не  только  мыслить,   но   и чувствовать, переживать, действовать, обладающий развитой  интеллектуальной, эмоциональной, волевой сферами.

68.Психологические  особе нности.технологий учебно го процесса..

Любое планирование, а без  него не обойтись в педагогической деятельно сти, противоречит экспром ту, действиям по наитию, по интуиции, т. е. является началом технологии'.

Массовое внедрение технол гий обучения исследователи относят к началу 60_х годов и связывают его с рефо рмированием вначале амери канской, а затем и европе йской школы. В настоящее время технологии обучения рассматриваются как один из видов человековедческих технологий и базируются на теориях психодидактики, социальной психологии, кибернетики, управления и менеджмента.

Первоначально многие педа гоги не делали различий между технологией обуч ения, обучающей техноло гией и педагогической технологией.Термин «педаго гическая технология» исполь зовался только примени тельно к обучению, а сама технология понималась как обучение с помощью технических средств. Сегод ня педагогическую техноло гию понимают как последов ательную систему действий педагога, связанную с реше нием педагогических задач, или как планомерное и последовательное воплощ ение на практике заранее спроектированного педагог ического процесса. Такое представление о педагог ической технологии предпол агает-возможность разраб отки различных выверенных педагогических технологий специалистами, имеющими высокий уровень теоретич еской подготовленности и богатый практический опыт;

-возможность свободного  выбора педагогических технологий  в соответствии с целями, возможностями  и условиями взаимосвязанных  деятельностей учителя и учащихся.Педагогическая технология - это строго науч ное проектирование и точное воспроизведение гарантир ующих успех педагогических действий. Поскольку педагогический процесс строится на определенной системе принципов, то педагогическая технология может рассматриваться как совокупность внешних и внутренних действий, направленных на последов ательную реализацию этих принципов в их объективной взаимосвязи и позволяющих полно проявляться личности педагога.В этом и состоит отличие педагогической технологии от методики преподавания и воспита ельной работы. . Они требуют диагностического целеобразования и объект ивного контроля качества процесса обучения, направл енного на развитие личности учащихся в целом.

23Самосознание формируется к концу дошкольного возраста благодаря инт енсивному интелле ктуальному и личностному развитию, оно обычно считается центральным новообразованием дош кольного детства. Меняется представление ребенка о своем «Я».. Говоря о самосознании, часто имеют в виду осознание своих личных качеств ( хороший, добрый, злой и т. п.).:. Осознание своего «Я», выделение самого себя, своего «Я» из мира объектов и окружающих людей, появление стремления активновоздействовать нвозникающие ситуации, изменять их таким образом, чтобы удовлетворить свои потребности и желания, - все это характеризует личное самосознание. Самооценка появляется во второй половине периода на основе первоначальной чисто эмоциональнойсамооценки(«я хороший») и рациональной оценки чужого поведения. Ребенок приобретает сначала умение оценивать действия других детей, а затем – собственные действия, моральные качества и умения. К 7годам у большинства самооценка умений становится более адекватной. У дошкольника возникает осознание возможностей своих действий, он начинает понимать, что не все может (начало самооценки). Еще одна линия развития самосознания – осознание своих переживаний. В конце дошкольного возраста он ориентируется в своих эмоциональных состояниях и может выразить их словами: «я рад», «сердит».. В 6-7 лет ребенок помнит себя в прошлом, осознает в настоящем и представляет в будущем: «когда я был маленьким», «когда я вырасту большой». Психологическое обретение пола начинается именно в дошкольном возрасте.Половая иденти фикация заключается в том, что ребенок осознает себя как мальчика или девочку. Дети приобретают представленияо соответствующих стилях поведения(мальчик -сильный, смелый, не плачет от боли; девочка аккуратная, ,   капр изная). На протяжении дошкольноговозраста ребенок по нарастающей начинает присваивать не только поведенческие формы, но интересы, ценности своего пола.

33 Главные новообразования этого возраста: открытие «Я», возникновение рефлексии, осознание своей индивидуальности. В. Штерн рассматривал подростковый возраст как один из этапов формирования личности, а для формирования личности решающую роль играет то, какая ценность переживается человеком как наивысшая, определяющая жизнь. Психологические изменения, происходящие в развитии личности подростка, . Учебная деятельность производит «поворот» от направленности на мир к направленности на самого себя. К концу младшего школьного возраста у ребенка возникают новые возможности, но он еще не знает, что он собой представляет. Решение вопроса«Что я такое?» может быть найдено только путем столкновения с действительностью. Основной особенностью подросткового возраста являются резкие, качественные изменения, затрагивающие все стороны развития. Процесс анатомо-физиологической перестройки является фоном, на котором протекает психологический кризис. Активизация и сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают интенсивное физическое и физиологическое развитие. Увеличиваются рост и вес ребенка, причем у мальчиков в среднем пик «скачка роста» приходится на 13 лет, а заканчивается после15 лет, иногда продолжаясь до 17. У девочек «скачок роста» обычно начинается и кончается на два года раньше. Изменение роста и веса сопровождается изменением пропорций тела

42 Юность – 18-22 года

Взросление – 23-30 лет

Переходный возраст – 30-33 года

Зрелость – 36-50 лет

В возрасте порядка 30 большинство  людей переживает кризисное состояние. У людей изменяется представление  о своей жизни, часто даже разрушается  прежний образ жизни. "У человека на границе третьего десятилетия  своей жизни самоанализ имеет  особое значение. Оглядываясь на пройденный путь, индивид видит, как при сложившейся  и внешне благополучной жизни, не совершенна его личность. Происходит переоценка ценностей, влекущая за собой  самоанализ и критический пересмотр  собственной личности" (А.В. Толстых).

      Человека "сковывают"  семья, профессия, привычный образ  жизни. Найдя себя и утвердившись  во взрослой жизни, он вдруг  осознает, что стоит фактически  перед той же задачей - найти  себя в новых обстоятельствах  жизни, соразмеряя в данном  случае масштаб своей личности  с новыми перспективами и новыми  ограничениями, которые он увидел  только теперь.   Итак, кризис 30 лет возникает вследствие нереализованности  жизненного замысла. Если же  при этом еще и переосмысливаются  ценности, то речь идет о том,  что жизненный замысел вообще  оказался неверным. Кризис 30 лет  нередко называют кризисом смысла  жизни. С этим периодом связаны  поиски смысла существования.  Эти поиски, как и весь кризис  в целом, знаменуют переход  от молодости к зрелости. В..Согласие с миром, способность быть самим собой - вот тот мотив, депривация которого оборачивается потерей смысла жизни. Полная потеря смысла жизни возможна тогда, когда в жизненном мире нет ни одого значимого сущностного мотива. Только сущностные мотивы адекватны согласно человека с миром, только в сущностных сторонах жизни он становится самим собой. Чем больше в его жизни таких сторон, тем меньше его экзистенциальные проблемы

46. Возрастной кризис при переходе  от зрелого к пожилому возрасту.

Этот период часто называют геронтогенезом, или пери одом старения. Люди, дости гшие данного возраста подраз деляются на три группы: лю ди пожилого возраста, старч еского возраста и долгож ители. Переходным состо янием от зрелости к старости по возрастной периодизации жизненного цикла человека некоторые авторы считают пожилой возраст. Главной особенностью данного возр ста является процесс старе ния, который генетически за программирован.Люди этого возраста уже не так сильны физически, общий запас энер гии у них становится сущес твенно меньше. Ухудшается деятельность сосудистой и иммунной систем. Утрачива ется живость тканей органи зма. В развитии когнитивной сферы происходят изменения, так как большинство сенсор ных функций существенно ухудшаются. Больше всего страдают интеллектуальные функции, требующие скоро сти процессов. Смысловая память сохраняется. Измене ния в эмоциональной сфере, неконтролируемое усиление аффективных реакций (сильное нервное возбужд ение) со склонностью к беспричинной грусти, слезл ивости. Появляется тенден ция к эксцентричности, уменьшению чуткости, погру жению в себя и снижению способности справляться со сложными ситуациями, набл дается привязанность к пр ошлому, власть воспомина ний. Выход на пенсию изме няет положение и роль людей в обществе, оказывая влияние на развитие мотивационной сферы пожилых людей. Моти вация 60-летнего человека: потребность в самореализа ции, созидании и передаче наследства. После70 лет на передний план выходит дру гая проблема - поддержание физического здоровья на приемлемом уровне. Прояв ляется интерес к коллекци онированию, занятиям музы кой, живописью .Семейные отношения дают человеку ощущени е защищенности, стабильности и прочности, во многом определяют радости и горести пожилого челове ка.Я-концепцией в старости движет стремление интег рировать свое прошлое, наст оящее и будущее, понять свя зи между событиями собст венной жизни.

67Обозначим необходимость и широту общих, но совершенно необходимых способностей педагога.

 Завоевание и поддержание  авторитета педагогом - сложная,  кропотливая работа по совершенствованию  им своего духовного и физического  состояния. За авторитет надо  бороться ежесекундно, ежечасно, ежедневно. Обозначим специальные  способности педагога. К моральному  облику учителя предъявляются  высокие требования. Ему необходимо  обладать человеческими нравственными  качествами и быть хорошим  организатором, умело регулирующим  и направляющим взаимоотношения,  деятельность детей и взрослых  в коллективе. Педагогическая деятельность  именно педагога немыслима без  нравственной чистоты, стремления  к творческому труду, любви  к детям, единства слова и  дела, инициативы и ответственности,  требовательности к себе и товарищам. Одним из важнейших компонентов, образующих способность современного специалиста педагогического профиля к достижению успеха в профессиональной деятельности, профессиональной самореализации является высокий уровень сформированности профессионального самосознания.

69.Основные психологиче ские концептуальные особ енности успешного обучен ия и воспитания. основные функции процессов обучения и воспитания реализуют в единстве три основные функции — образовательную, воспитательную и развива ющую.развитие создает благо приятные предпосылки для более успешного обучения и воспитания на последующих этапах педагогического процесса. обучение и восп итание имеют определенные доминирующие функции в формировании всесторонне развитой личности. В содер жании обучения превалирует формирование научных предс тавлений, понятий, законов, теорий, специальных и общ еучебных умений и навыков. Этот процесс одновременно содействует решению задач воспитания и развития, форм ируя диалектико-материал истическое мировоззрение обучаемых. В содержании воспитания превалирует фор мирование убеждений, норм, правил, идеалов, социально значимых отношений, устано вок, мотивов, способов и правил общественно ценного поведения идейно-политиче ского, нравственного, трудо вого, эстетического и гигие нического характера.Процесс воспитания одновременно влияет и на образованность личности, служит непосред ственным фактором стиму лирования активности школь ников в учении. оба процесса одновременно влияют на сознание, деятельность, отношения, волю и эмоции личности. Но процесс обуче ния особенно непосредстве нно формирует сознание лич ности, а через него и другие названные параметры, опира ясь в свою очередь на уровень их сформированности. Проц есс же воспитания прежде все го обращен к отношениям, действиям и эмоциям лично сти, опираясь на которые он весьма сильно влияет на ее поведение.Процессы обучен ия и воспитания ведут к общему развитию личности. Но первый из них преимущ ественно влияет на интеллек туальную, а второй на мотива ционную и действенно-эмоц иональную сферы. Благодаря этому процесс обучения выступает в роли одного из средств воспитания, а проц есс воспитания высту пает в роли одного из стимулир ующе-мотивационных факто ров обучения.