Шпаргалка по "Психологии"

Сангвиник – психически активен, частые смены  впечатлений, легко переживает неудачи, подвижен, выразительная мимика и  движения.

Холерик – энергичен, весь погружен в работу, быстр и порывист, резкие смены  настроения, стремительные движения.

Меланхолик  – впечатлителен, глубокие переживания, легкоранимый, сдержанные движения и  приглушенность речи.

22. Способности– псих. способность чел. от которой зависит успешность приобретаемых знаний, умений и навыков, но они не сводятся к их наличию. Природ. предпосылками явл. задатки (функциональная особенность мозга, органов, чувств и движения). Талант (высшая ступень способностей) – сочетание спосбностей, дающих чел. успешно и оригинально выполнять какую-либо работу. Гениальность  (высшая ступень творческой одаренности) – способность нестандартно воспринимать окруж. мир.

23. Направленность личности. Направленность личности - совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличных ситуаций. Направленность личности характеризуется ее интересами, склонностями, убеждениями, идеалами, в которых выражается Мировоззрение человека. Направленность - к чему личность стремится.

Личность  может стремиться к развитию, к  гомеостазу или к защите.

24. Психодинамическая теория личности З.Фрейда. Личность состоит из трех основных систем: ид, эго и суперэго. Эти понятия, принятые в англоязычных переводах, эквиваленты оригинальных терминов Фрейда, непосредственно переводимых соответственно как "оно", "я" и "сверх-я". Хотя каждая из этих областей личности обладает собственными функциями, свойствами, компонентами, принципами действия, динамикой механизмами, они взаимодействуют столь тесно, что трудно и даже невозможно распутать линии их влияния и взвесить их относительный вклад в человеческое поведение. Поведение почти всегда выступает как продукт взаимодействия этих трех систем; чрезвычайно редко одна из них действует без двух других.

25. Виды психологических защит. В качестве основного механизма обеспечения психологической защищенности выступает психологическая защита — специальная регулятивная система стабилизации личности, направленная на устранение или сведение до минимума чувства тревоги, связанного с осознанием конфликта. В соответствии с таким подходом в качестве основной ее функции рассматривается "ограждение" сферы сознания от негативных, травмирующих личность переживаний. Подавление - отказ отдавать себе отчет в уже проникших в сознание неприятных и опасных мыслях и формулировать их. Идентификация - повышение чувства собственной значимости путем идентификации себя с выдающимися личностями. Репрессия - недопущение проникновения в сознание неприятных и опасных мыслей.    Фантазия - удовлетворение несбывшихся желаний в своем воображении.

26. Аналитическая теория личности К.Юнга  В структуре психики Юнг выделял следующие слои - Эго как центр сознания, сознание, личное бессознательное и коллективное бессознательное.

Эго - это  комплекс представлений, которые составляют центр сознания личности и кажутся  ей непрерывными и идентичными.

Сознание определяется как функция или деятельность, которая поддерживает связь психического с Эго.

Личное  бессознательное (в некоторых аспектах идентичное инстанции Ид по Фрейду) - включает в себя содержания, которые являются неосознанными, но которые легко могут быть осознаны, а также вытесненные подпороговые мысли и чувства, называемые комплексами. Комплекс - это отколовшаяся душевная часть личности, группа психических содержаний, которые, отделившись от сознания, функционируют самопроизвольно и автономно. Он имеет ядерный элемент - носитель значения, который не может контролироваться субъектом, а также множество связанных с ним ассоциаций. Комплексы обладают большой энергетической силой, способной влиять на личность в целом, нарушая психическое равновесие.

Коллективное  бессознательное - врожденная часть психики человека, которая передается по наследству, обладает универсальной структурой и не имеет содержаний индивидуального опыта конкретного человека.

27. Индивидуальная теория личности А.Адлера Индивидуальная психология - теория личности Адлера, в которой подчеркивается уникальность каждого индивидуума и тех процессов, с помощью которых люди преодолевают свои недостатки в процессе движения к своим жизненным целям (individuum в переводе с латинского языка означает неделимый).

Теория  Адлера основана на семи основных понятиях и принципах: чувство неполноценности и компенсация; стремление к превосходству; стиль жизни; творческое Я; порядок рождения; фикционный финализм.1) социальные детерминанты развития личности более мощные, чем сексуальные.2) людей можно лучше понять, наблюдая, где они собираются и за что они борются, людьми движет преодоление собственной неполноценности.3) на людей нужно смотреть через очки, через то, как они соотносят себя с миром 4) знание ролевых позиций в семье отправная точка терапии.

Интеллектуальная  проработка своих чувств, эмоции - следствие  когнитивных процессов, мысли и  убеждения, - это основные компоненты работы у Адлера.

28. Гуманистическая психология (А.Маслоу, К. Роджерс) Маслоу: физиологические потребности; потребность в безопасности; потребность в аффилиации; потребность в уважении; потребность в самореализации. Для теории личности Роджерса характерны все основные положения гуманистической психологии, в рамках которой эта теория создана. В качестве основной движущей силы функционирования личности рассматривается тенденция к самоактуализации или потребность чел. реализовать свои врожденные потенциальные возможности. Одной из важных особенностей теории Роджерса являются феноменологический и холистический подходы. Согласно первому, основой личности выступает психологическая реальность, т. е. субъективный опыт, cooтветственно которому интерпретируется действительность. Согласно второму, человек представляет собой интегрированное целое, несводимое к отд. частям его личности. 
29. Малая группа: признаки, структура и основные групповые феномены.

30. Лидерство в малых группах.— это феномен воздействия или влияния индивида на мнения, оценки, отношения и поведение группы в целом или отдельных ее членов. Лидерство основано наличных качествах лидера и социально-психологических отношениях, складывающихся в группе. Поэтому лидерство как явление, основанное на социально-психологических механизмах, следует отличать от руководства, в основе которого лежит использование экономических, организационных и командно-административных методов воздействия. Основные признаки лидерства: более высокая активность и инициативность индивида при решении группой совместных задач, большая информированность о решаемой задаче, членах группы и ситуации в целом, более выраженная способность оказывать влияние на других членов группы, большее соответствие поведения социальным установкам, ценностям и нормам, принятым в данной группе, большая выраженность личных качеств, эталонных для данной группы.

Основные  функции лидера: организация совместной жизнедеятельности в различных ее сферах, выработка и поддержание групповых норм, внешнее представительство группы во взаимоотношениях с другими группами, принятие ответственности за результаты групповой деятельности, установление и поддержание благоприятных социально-психологических отношений в группе.

31. Сущность общения. Общение – сложный процесс взаимодействия между людьми, заключающийся в обмене информацией, а также в восприятии и понимании партнерами друг друга. Субъектами общения являются живые существа, люди. Человек, передающий информацию, называется коммуникатором, получающий ее – реципиентом.

Функции общения: аффективно коммуникативная (перцептивная) (восприятие и понимание другого человека, связана с регуляцией эмоциональной сферы человека); информационно-коммуникативная (в любом виде обмена информацией между взаимодействующими индивидами); регуляционно-коммуникативная (интерактивная) (регуляции поведения и непосредственной организации совместной деятельности людей в процессе их взаимодействия).

32. Условия эффективного общения. В общении можно выделить ряд аспектов: содержание, цель и средства. Содержание общения – информация, которая в межиндивидуальных контактах передается от одного живого существа другому. Цель общения – отвечает на вопрос «Ради чего существо вступает в акт общения?». Здесь имеет место тот же принцип, что уже упоминался в пункте о содержании общения. Средства общения – способы кодирования, передачи, переработки и расшифровки информации, которая передается в процессе общения от одного существа к другому. Кодирование информации – это способ ее передачи. Информация между людьми может передаваться с помощью органов чувств, речи и других знаковых систем, письменности, технических средств записи и хранения информации. Структуру общения можно охарактеризовать путем выделения в ней 3-х взаимосвязанных сторон: перцептивная (процесс познавания и понимания людьми друг друга с последующим установлением на этой основе определенных межличностных отношений), коммуникативная (стостоит во взаимном обмене информацией между людьми, передаче и приеме знаний, идей мнений чуств), интерактивная (заключается в обмене действиями т.е. организации межличностного).

33. Конфликты и их классификация. Конфликт — столкновение противоположно направленных, несовместимых друг с другом тенденций в сознании отдельно взятого индивида, в межличностных взаимодействиях или межличностных отношениях индивидов или групп людей, связанное с острыми отрицательными эмоциональными переживаниями. Любые организационные изменения, противоречивые ситуации, деловые и личностные отношения между людьми нередко порождают конфликтные ситуации, которые субъективно сопровождаются серьезными психологическими переживаниями. Классификация: социально-психологическому эффекту - развивающие, утверждающие, активизирующие каждую из конфликтующих личностей и группу в целом; способствующие самоутверждению или развитию одной из конфликтующих личностей или группы в целом и подавлению, ограничению другой личности или группы лиц. По значению для группы и организации конфликты делятся на конструктивные (созидательные, позитивные) и деструктивные (разрушительные, негативные). Первые приносят делу пользу, вторые — вред. От первых уходить нельзя, от вторых – нужно.

34. Управление конфликтами. межличностных стилей разрешения конфликтов: уклонение, сглаживание, принуждение, компромисс. Решение проблемы-  признание   различия  во   мнениях   и готовность  ознакомиться  с иными точками зрения,  чтобы понять  причины конфликта и найти курс  действий,  приемлемый  для всех  сторон.  Глубокий анализ и разрешение конфликта возможны, только для этого требуется зрелость и искусство работы с людьми... Такая конструктивность в разрешении конфликта (путем решения   проблемы)   способствует   созданию   атмосферыискренности, столь необходимой для успеха личности и компании в целом.

35. Предмет и задачи педагогики. греч.слова «пайдос» - дитя, «аго» - вести. обучая – воспитываем, воспитывая – обучаем. образование – результат обучения. Главный критерий обр-ти – системность знаний и системность мышления, и способность воспроизводить инф-ию при помощи логических рассуждений.

Методы  педог. исследований: наблюдение, изучение опыта, изучение ученич. творчества, педогогич. эксперимент, анкетирование.

Метод обучения – совокупность приемов и способов организации познават. деятельности ребенка. развитие его умственных сил, обучающего взаимодействия учителя и ученика, учеников между собой, с природой и общественной средой (рассказ, объяснение, беседа, лекция, иллюстрация, демонстрация, проблемная ситуация, игровая ситуация, учебная дискуссия, учебный лабораторный эксперимент, упражнение, взаимообучение, опорный конспект, метод контрольных проверочных работ, зачетно-экзаменационный метод, самостоят. поиск, метод художественного исполнительства.

36.Основные положения педагогики как науки о ребенке. Формы обучения – внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме. классифицируются по кол-ву учащихся, месту учебы, продолжительности учеб. занятий.  Классно-урочная форма /Урок/ – законченный в смысловом, временном, организационном отношении этап, элемент учебного процесса. Внеклассная (вспомогательная, домашняя): консультации, конференции, инструктажи, факультативы, соревнования, экскурсии, работа на пришкольных участках.

37.Основные категории педагогики

38.Социальная среда и социализации личности.

39.Закономерности воспитания. Воспитание – процесс целенаправленного формирования личности : умственное воспитание /мировоззрение/ (система взглядов человека на природу, общество, труд и окружающий его мир), физическое воспитание, трудовое воспитание /политехническое образование/, нравственное воспитание (внутренняя мораль, не показная, не для других, а для себя: принципы, убеждения, привычки поведения, соответств. нормам общества), эмоциональное (эстетические идеалы, потребности, вкусы). Группы методов воспитания: формирование сознания личности, организация деятельности и формирование опыта общественного поведения, стимулирование поведения и деятельности.

40.Принципы воспитания. Воспитание – процесс целенаправленного формирования личности : умственное воспитание /мировоззрение/ (система взглядов человека на природу, общество, труд и окружающий его мир), физическое воспитание, трудовое воспитание /политехническое образование/, нравственное воспитание (внутренняя мораль, не показная, не для других, а для себя: принципы, убеждения, привычки поведения, соответств. нормам общества), эмоциональное (эстетические идеалы, потребности, вкусы). Группы методов воспитания: формирование сознания личности, организация деятельности и формирование опыта общественного поведения, стимулирование поведения и деятельности.

41. Классификация методов и форм воспитания. Методы 3 уровней: Общенаучные методы: метод детерминизма  предусматривающий необходимость исследования всех явлений, действительности с точки зрения из обусловленности действием тех или иных причин); метод системности (требующий трактовки всех явлений как внутренне связанных компонентов целостной системы, природной, социальной, образовательной, психической); метод развития или диалектический (признающий непрерывность изменения, преобразования и развития всех предметов и явлений действительности, их переход от одних форм к другим); эмпирический метод (предполагает необходимость сбора, накопления, фиксации фактов в качестве важнейшей начальной ступени научного познания); рациональный метод (направлен на создание общих объяснительных  схем, интерпретацию собранных фатов); Метода смежных с педагогикой наук: таких как психология, социология в которых используются методы : наблюдения, анкетирования, тестирования, интервьюирования и т.д.; Педагогические методы: (метод анкетирования; изучение документов и результатов педагогической деятельности; исследование и обобщение педагогического опыта; метод наблюдения; метод экспертных оценок).