Социальная  модель используется в тех случаях, когда семейные трудности являются результатом неблагоприятных жизненных обстоятельств. Поэтому помимо анализа жизненной ситуации необходима помощь внешних сил (пособия, разовые выплаты и т.п.).

     Психологическая модель используется, когда причины  трудностей ребенка лежат в области общения, в личностных особенностях членов семьи. Данная модель предполагает анализ семейной ситуации, психодиагностику личности, диагностику семейных взаимоотношений. Практическая помощь заключается в преодолении барьеров общения и причин его нарушений /61, с.107/.

     Диагностическая модель основывается на предположении  дефицита у родителей специальных  знаний о ребенке или своей  семье. Объект диагностики — семья, дети и подростки с нарушениями  общения.

     Медицинская модель предполагает, что в основе семейных трудностей лежат болезни. Помощь заключается в проведении психотерапии (лечении больного и адаптации здоровых членов семьи к проблемам больного).

     Как правило, школьный социальный педагог  использует педагогическую (учебную) модель в работе с родителями. Как уже было сказано выше, данная модель исходит из предположения о дефиците у родителей знаний и умений по воспитанию детей. Эта модель носит профилактический характер, особенно в ней нуждаются дисфункциональные семьи, так как она направлена на повышение психолого-педагогической культуры родителей, расширение и укрепление воспитательного потенциала семьи. В этих целях используют следующие формы работы с проблемной семьей в рамках педагогической модели:

     - Психолого-педагогические консультации на темы: "Роль семьи в развитии ребенка", "Семейная атмосфера", "Супружеский конфликт и эмоциональное состояние ребенка", "Супружеские конфликт и способы его преодоления", "Благоприятные семейные взаимоотношения", "Влияние семейных отношений на воспитание ребенка в семье" и т.д.

     - Педагогические поручения, например, организация труда в семье,  семейного праздника, режима дня  ребенка, семейного чтения или  написание письма своему ребенку и т.д.

     - Педагогические практикумы на  следующие темы: "Какой вы родитель", "Супружеские взаимоотношения", "Какой у вас ребенок", "Претензии к моему ребенку", "Влияние супружеских отношений на воспитательный процесс" и т.д.

     Объектом  воздействия социального педагога могут быть все взрослые члены  семьи, ребенок и сама семья, в  целом, как коллектив. Действуя в интересах семьи и ребенка, социальный педагог призван оказывать необходимую помощь и поддержку семье. В его задачи входит:

     - установление контактов с семьей,

     - выявление проблем и трудностей  семьи,

     - стимулирование членов семьи к участию в совместной деятельности,

     - оказание посреднических услуг  в установлении связей с другими  специалистами: психологами, медицинскими  работниками, представителями правоохранительных органов и органов опеки и попечительства.

     Специалисты в области социальной педагогики М.А. Галагузова, Ю.Н. Галагузов, Е.Я. Тищенко, В.П. Дьяконов считают, что деятельность социального педагога с семьей протекает по трем направлениям: образовательное, психологическое, посредническое. Рассмотрим названные направления работы /44, с. 96/.

     1) Образовательное направление. Включает  помощь родителям в обучении  и воспитании. Помощь в обучении  направлена на формирование педагогической  культуры родителей и их просвещение.  Помощь в воспитании осуществляется путем создания специальных воспитывающих ситуаций в целях укрепления воспитательного потенциала семьи. Данное направление основано на использовании педагогической модели помощи семьи /31, с. 55/

     2) Психологическое направление. Включает социально-психологическую поддержку и коррекцию и основано на психологической и диагностической моделях. Такая поддержка с позиции социального педагога, направлена на формирование благоприятной психологической атмосферы в семье. Оказание поддержки в союзе с психологом становится наиболее эффективным. Коррекция отношений осуществляется в том случае, когда в семье наблюдаются факты психологического насилия над ребенком (оскорбление, унижение, пренебрежение его интересами и потребностями).

     3) Посредническое направление. Данное  направление содержит следующие компоненты: помощь в организации, координацию и информирование. Помощь в организации заключается в организации семейного досуга (включение членов семьи в организацию и проведение праздников, ярмарок, выставок и т.д.). Помощь в координации направлена на установление и актуализацию связей семьи с различными ведомствами, социальными службами, центрами социальной помощи и поддержки. Помощь в информировании направлена на информирование семьи по вопросам социальной защиты. Данное направление основано на использовании медицинской и социальной модели /26, с.81/.

     Работая с семьей, социальный педагог выступает, как правило, в трех ролях: советник, консультант, защитник.

     Советник  — информирует семью о важности и возможности взаимодействия родителей  и детей в семье; рассказывает об особенностях развития ребенка; дает педагогические советы по воспитанию детей.

     Консультант — консультирует по вопросам семейного  законодательства; вопросам межличностного взаимодействия в семье; разъясняет родителям способы создания условий, необходимых для нормального развития и воспитания ребенка в семье.

     Защитник  — защищает права ребенка в  случае, когда приходится сталкиваться с отстраненностью родителей  от процесса воспитания детей.

     Диагностика семьи является постоянным компонентом  в деятельности социального педагога, на котором основывается система помощи и поддержки семьи. Проведение диагностических процедур требует соблюдения ряда принципов: комплексности, объективности, достаточности, последовательности и т.д. Не следует расширять диагностику, если к тому нет необходимых показаний. Новое исследование может быть предпринято только на основе анализа предыдущей диагностической информации. Следует начинать с первичной диагностики жалоб родителей, а далее, изучив обоснованность этих жалоб, выявить причины указанных нарушений /19, с. 48/.

     В работе социального педагога важнейшим  звеном социально-педагогической помощи является работа с родителями. Цель такой работы состоит в повышении  уровня родительской компетентности и  тем самым в активизации роли родителей в создании оптимальных условий развития ребенка.

     Работа  с родителями предполагает освещение  таких проблем, как закономерности психического развития, роль наследственности и среды в формировании личности ребенка, значение активной деятельности ребенка, опосредованной общением со взрослыми. Особенно важной представляется работа социального педагога с родителями подростков и старшеклассников. Это связано, прежде всего, с тем, что зачастую родителей пугают изменения, происходящие с ребенком в подростком возрасте, они не всегда адекватно справляются с трудностями, сопровождающими подростковый период. Что касается юношеского возраста, то основная проблема, с которой сталкиваются родители, это затруднения ребенка в связи с профессиональным самоопределением. В связи с этим работа социального педагога должна быть направлена на осмысление родителями позитивного содержания возрастных кризисов и их значения, путей и способов перестройки системы отношений с ребенком как средства преодоления негативных проявлений в кризисах. При этом педагог должен стремиться раскрыть уникальность и неповторимость личности ребенка, выделить его индивидуально-психологические особенности, подчеркнуть "сильные" стороны его личности, обратить внимание на "слабые" стороны и наметить пути их компенсации /18, с. 95/.

     Эта работа, как и любая коррекция, может производиться в двух формах: индивидуальной и групповой. Эти  формы работы могут быть представлены соответственно: 1)консультативной  или психотерапевтической беседой; 2)родительскими группами; 3)коррекцией детско-родительских и семейных отношений, когда в процессе коррекции принимает участие вся семья. Индивидуальная работа может строится в виде консультационной или психотерапевтической беседы, в соответствии с правилами ведения беседы /6, с. 128/.

     Социальные  педагоги предлагают краткое описание правил ведения конструктивного  диалога, что значительно уменьшает  степень расхождения мнений и  предупреждает возникновение конфликтов:

     Правило 1. Выслушивать собеседника до конца, не перебивая и не критикуя его.

     Правило 2. Излагая свою точку зрения, не противопоставлять ее точке зрения супруга. Признавать его право иметь свою собственную позицию по любому вопросу внутрисемейной жизни, не обязательно полностью совпадающую с позицией другого супруга.

     Правило 3. Настраиваться на поиск компромисса в любом вопросе, и в первую очередь искать то общее, что есть в позициях обоих супругов. Пытаться сблизить их точки зрения по разным вопросам, а если это не удастся сделать, то отложить разговор по спорным вопросам на будущее.

     Правило 4. Самостоятельно не предпринимать никаких действий, предварительно не согласовав их с другим супругом, не поставив его об этом в известность.

     Правило 5. Исключить из своих высказываний и действий все, что вызывает раздражение у собеседника, может быть им воспринято и истолковано не так, как надо /39, с.42/

     Таким образом, работая над проблемой  супружеских взаимоотношений, социальный педагог и семья должны работать вместе против проблемы, а не друг против друга. Во-первых, беседа с родителями пройдет успешно, если удалось избежать противостояния и конфронтации с ними. Во-вторых, если социальный педагог и родители воздержались от упреков и обвинений. В-третьих, если удачно сформулирована проблема воспитания и родители поняли и приняли эту формулировку. И, в-четвертых, если педагог и родители обсудили совместные действия.

1. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Архиреева Т.В. Влияние родительского воспитания на самоотношение младшего школьника // Вопросы психологии, научный журнал.- 2006.- № 3.- С.65-69.

Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте./ Л.И. Божович. - М., 1968. - 296 с.

1. Василькова Ю.В. Социальная педагогика./ Ю.В. Василькова Ю.В., Т.А. Василькова. - М.-1999. - 246 с.
2. Голод С.И. "Семья и брак"/ С.И. Голод.- С. Петербург, ТОО ТК "Петрополис", 1998.-272с.
3. Игровая семейная психотерапия./ Под ред. Шеффера Ч.- СПб.,2001.- 106 с.
4. Игры, обучение, тренинг, досуг. Под ред. В.В. Петрусинского. Кн.1-4; М.: "Новая школа", 1994. – 458с.
5. Игры, обучение, тренинг, досуг. Педагогические игры. Под ред. В.В. Петрусинского. Кн.5; М.: ГЦ "Энроф" М.- 1994. – 218 с.
6. Книга молодой семьи: Сборник / Сост. В.В. Александрова. – Л.: Лениздат, 1989.- 254с.
7. Ковалев С. В. Психология современной семьи./ С.В. Ковалев – М., 1988.- 193с.
8. Королев Ю.А. "Супруги, родители, дети"./ Ю.А. Королев – М.: Юрид. лит., 1985.- 176с.
9. Лидерс А.Г. Тренинг личностного роста с подростками // Журнал практического психолога. 1998.- №1 – с. 49 - 52.
10. Максимов В.Г. "Педагогическая диагностика в школе": Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений./ В.Г. Максимов - М.: Издательский центр "Академия", 2002.- 272 с.
11. Мухина В.С. Возрастная психология./В.С. Мухина– М., 1997. – 246с.
12. Островская Л.Ф. Педагогические знания родителя: (Материалы семинаров для родителей). Пособия для воспитателя д/у./ Л.Ф. Островская. - М.: Просвещение, 1983.- 76с.
13. Педагогика под ред. Пидкасистого П.И.- М. Педагогическое общество России, 2000.- 640с.
14. Подласый И.П. Подросток. Проблемы воспитания детей в семье./ И.П. Подласый – М., 1997 Курс лекций по коррекционной педагогике: Учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.- 352с.
15. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике: Учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений./ И.П. Подласый. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.- 352с.
16. Райнпрехт Х. Воспитание без ограничений./ Х. Райнпрехт – М., 2000.-159с.
17. Ричардсон Р.У. "Силы семейных уз": Пер. с анг. / Р.У. Ричардсон - СПб: изд "Акцидент", 1994.-136 с.: ил.
18. Семейная психотерапия сост. Э.Г. Эйдемиллер под ред, Усманов В. – М., 2000.- 352 с.

Семейное воспитание: Краткий словарь /Сост.: И.В. Гребенников, Л.В. Новинников. - М.: Политиздат, 1990. - 319 с