Роль биологических и социальных факторов в возникновении и преодолении отклонений в развитии

2.3. Роль лечения и обучения в преодолении отклонения в развитии

     Каждый  ребенок с отклонениями в развитии нуждается в специальных приемах  воспитания и обучения. Вопрпос о  необходимости лечения в каждом случае решается индивидуально детским  психиатром или невропатологом.

     Родители  часто заблуждаются, полагая, что  только медикаментозное лечение может ликвидировать отставание в развитии у ребенка. Безусловно, в настоящее время существует достаточно много специальных лекарств, стимулирующих психомоторное развитие. Но родителям необходимо знать, что ни одно даже "самое лучшее" лекарство не окажет максимального положительного воздействия без специальной системы занятий с малышом. Отставание в развитии не лечится, а преодолевается совместными усилиями врача, педагога, логопеда с обязательным и ведущим участием родителей[4].

Принципы  медико-педагогического  комплекса

     Назначение  медикаментозного лечения, направленного  на стимуляцию психического развития, осуществляется только врачом-специалистом, наблюдающим ребенка, и его применение всегда должно сочетаться с педагогическими и логопедическими занятиями. В противном случае препараты могут оказать неблагоприятное воздействие, прежде всего усилить возбуждение ребенка, нарушить его сон, аппетит, а в некоторых случаях способствовать появлению и более серьезных осложнений, например, судорожного синдрома.

     Не  вызывает сомнения, что практически  все дети с отклонениями в развитии в связи с органическим поражением мозга уже с первых месяцев  жизни нуждаются в специальном  комплексном медикаментозном лечении.

     Принцип комплексности предусматривает участие в лечении ребенка специалистов различного профиля: невропатолога, психиатра, ортопеда, окулиста, врача и методиста лечебной гимнастики, логопеда и педагога (дефектолога).

     Большая роль в преодолении отставания в  развитии у ребенка раннего возраста принадлежит родителям. Они должны хорошо представлять себе, что помощь ребенку не исчерпывается только определенными курсами медикаментозного лечения, ва что это длительный и непрерывный процесс, который требует постоянных занятий с ребенком, определенной системы его воспитания, в процессе которого постоянно стимулируется двигательное, речевое и психическое развитие[4].

     Взаимосвязь лечения и обучения в каждом конкретном случае имеет свои характерные особенности. Например, ребенку 2 года, он не начинает говорить. До этого возраста его развитие было нормальным, невропатолог не отмечал у него отклонений со стороны центральной нервной системы. Родители обращаются с таким малышом к детскому психиатру или невропатологу с просьбой назначить ребенку специальное лечение. Какова тактика врача? Нуждается ли ребенок в специальном лечении? Ответы на эти вопросы неоднозначны. Требуется тщательный анализ каждого отдельного случая. Вместе с тем, опыт показывает, что дальнейший ход речевого развития этих детей может быть предсказуем и среди них можно выделить группу наиболее высокого риска. Таким детям необходимо раннее медикаментозное лечение. Для выделения детей этой группы очень важное значение имеют оценка поведения ребенка, наблюдение за его игрой, уровень его понимания обращенной речи, характер его общения с матерью и многие другие факторы.

     Среди детей, не говорящих в 2 года, встречаются  дети с ослабленным здоровьем, повышенной возбудимостью, чрезмерно опекаемые  родителями. Когда родители предупреждают  каждое желание ребенка, у него не формируется потребность, стремление (мотивация) к речевому общению, так как он знает, что, стоит ему каким-либо способом выразить свое желание - криком, отдельным звукосочетанием, указанием пальцем и т.п., как оно будет моментально выполнено[4].

     Эти дети не нуждаются в стимулирующем  медикаментозном лечении, для них  необходима прежде всего правильная система воспитания.

     Для развития речи ребенка важное значение имеет его нормальное эмоциональное  состояние, желание и потребность  взаимодействия с окружающим. Поэтому отставание в развитии речи всегда имеет место у детей с эмоциональными нарушениями м нарушениями общения. Если ребенок находится в состоянии эмоционального стресса, у него не формируется общение с окружающими. Подобное состояние может появиться у ребенка из семьи, где имеют место ссоры, разногласия между родителями.

     Ребенок с нарушениями общения в виде раннего детского аутизма также  часто не начинает говорить к двум годам. Стимулирующее медикаментозное  лечение такого ребенка может только ухудшить его состояние, вызвать общее беспокойство, нарушение поведения, расстройства сна, агрессивность, страхи и др.

     В то же время неговорящий ребенок  с детским церебральным параличом  требует обязательного медикаментозного лечения с учетом общего состояния его здоровья. Подбор лекарственных препаратов для этих детей должен быть тщательно продуман с учетом возможности повышенной у них судорожной готовности мозга.

Режим дня

     Каждый  ребенок с отклонениями в развитии нуждается в общеоздоровительных  мероприятиях, прежде всего в соблюдении режима сна, бодрствования и кормления. У таких детей обычно наблюдается более низкая работоспособность центральной нервной системы, поэтому они прежде всего нуждаются в достаточной продолжительности сна. Надо помнить о больших индивидуальных различиях в работоспособности центральной нервной системы этих детей. Поэтому при отклонениях в развитии, сочетающихся с общей физической ослабленностью, гидроцефалией, эпилептическими приступами, вопрос о продолжительности сна следует решать вместе с врачом.

     Для детей с особенностями в развитии крайне важно, чтобы все промежутки между кормлениями, сном, гигиеническими и лечебными процедурами, а также  специальными занятиями были заняты доступной и интересной для них  деятельностью.

Специальные занятия

     Для всех детей с отклонениями важное значение имеют специальные занятия  по развитию координации движений, функции равновесия, коррекции прямостояния, ходьбы, ритма и пространственной организации движений. Важно научит ребенка согласовывать свои движения с заданным ритмом. Для этого с малышом полезно проводить специальные занятия под счет, хлопки, музыку. Выполнение движений в заданном ритме не только улучшает моторику, но и активизирует внимание ребенка, повышает его эмоциональный тонус, способствует речевому развитию.

     У таких детей обычно недостаточно развиты физические качества (ловкость, скорость, сила, выносливость). Поэтому  важно выполнять с ними специальные  упражнения, формирующие основные двигательные навыки и умения. К таким упражнениям относятся ходьба, бег, прыжки, лазание и перелезание, а также различные действия с предметами и игрушками. Малыша важно как можно раньше научить правильно захватывать различные по объему, форме и массе предметы, манипулировать ими, а также узнавать их на ощупь с закрытыми глазами.

        Если ребенок вялый, малоподвижный, не стремится к самостоятельной деятельности, его надо постоянно заинтересовывать, стимулировать к игре и двигательной активности, предлагая доступные для него задания. Невнимательным, рассеянным детям полезно предлагать задания, требующие организованности и выдержки. Двигательные нарушения в той или иной степени выраженности наблюдаются у всех детей с отклонениями в развитии, особенно в первые годы их жизни.

     В тех случаях, когда малыш недостаточно устойчиво передвигается самостоятельно, родители длительное время водят его за руку, ограничивают его двигательную активность. Это приводит к тому, что у ребенка крайне медленно обогащается двигательный опыт, что в еще большей степени задерживает совершенствование у него функции равновесия.

  Важнейшей задачей родителей является умственное воспитание малыша. Постоянная познавательная активность ребенка, поддерживаемая родителями и направляемая ими, является основным стимулирующим фактором развития его мозга. И этот фактор действует сильнее любого наилучшего лекарства[4]. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение

     Итак, мы выяснили, что нарушения психического развития ребенка могут быть вызваны как биологическими факторами, так и социальными.

     Современные достижения клинической, молекулярной, биохимической генетики и цитогенетики позволили уточнить механизм наследственной патологии. Через специальные структуры половых клеток родителей – хромосомы – передается информация о признаках аномалий развития. В хромосомах сосредоточены функциональные единицы наследственности, которые носят название генов.

       В настоящее время установлено,  что внутриутробная патология  часто сопровождается повреждением  нервной системы ребенка в  родах.

     Возникновению внутричерепной родовой травмы и  асфиксии способствуют различные нарушения внутриутробного развития плода, снижающие его защитные и адаптационные механизмы. Родовая травма приводит к внутричерепным кровоизлияниям и к гибели нервных клеток в местах их возникновения.

     В процессе распада психики разложение высших функций происходит не во всех случаях, этот процесс может приводить к возникновению более сложных процессов в психике. Результаты нарушенного развития и процесса распада психики могут быть абсолютно разными, так как на все процессы оказывают влияние многие факторы: изначальный уровень развития человека до процесса распада, длительность самого процесса распада, условия, в которых протекают процессы нарушенного развития. 
 
 

Литература

1. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. / Б.Г. Ананьев. – М., 2001.
2. Выготский Л.С. Основы дефектологии: монография. /Л.С. Выготский. – СПб, 2003.
3. Жукова Н.С, Мастюкова Е.М. Если ваш ребенов отстает в развитии. / Н.С. Жукова. – М.: 1993.
4. Захаров А.И. Социально-психологические особенности групповой психотерапии детских неврозов. / А.И. Захаров. – Л.: 1971.
5. Кащенко В.П. Педагогическая Коррекция. / В.П. Кащенко. – 3-е изд., доп. – М.: 1999, 2000.
6. Коробейников И.А. Нарушение развития и социальная адаптация / И.А. Коробейников. – М.: 2002.
7. Кузнецова Н.В. Основы специальной психологии. / Н.В. Кузнецова. – М.: 2002.
8. Леонтьев А.Н. Современная психология. / А.Н. Леонтьев. – М.: 1983.
9. Лубовский В.И. Психологические проблемы детей аномального развития. / В.И. Лубовский. – М.: 19989.
10. Медникова Л.С. Специальная психология. /Л.С. Медникова. – Архангельск: 2006.
11. Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста (клиника олигофрении) / Г.Е. Сухарева. – М.: 1965.
12. Чистович Л.А., Венцов А.В., Гранстрем М.П. Физиология речи. Восприятие речи человеком. / Л.А. Чистович. – М.: 1976.