Развитие творческого воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства

Студентка группы 221

факультета

педагогики и методики

начального образования

Романова М.Р.

Развитие  творческого воображения младших  школьников на уроках изобразительного искусства

Проблема развития творческого  воображения школьников является актуальной в современном мире. На сегодняшний день социально-экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью нестандартно решать новые жизненные проблемы. В связи с этим перед современной школой встает важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения.

Выдвижение на первый план цели развития личности, рассмотрение предметных знаний и умений как средства их достижения находят отражение  в государственных документах. В "Концепции модернизации Российского  образования на период до 2010 года", "Концепции структуры и содержания общего среднего образования " делается акцент на развитие креативных способностей и воображения учащихся, индивидуализацию их образования с учетом интересов и склонностей к творческой деятельности. Одним из основополагающих принципов обновления содержания образования является его личностная ориентация, предполагающая опору на субъектный опыт учащихся, актуальные потребности каждого ученика. В связи с этим остро встал вопрос об организации активной познавательной и созидательной деятельности учащихся, способствующей накоплению творческого опыта младших школьников, как основы, без которой самореализация личности на последующих этапах непрерывного образования становится малоэффективной.

Проблемой развития творческого воображения занимались такие выдающиеся ученые, как Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Е.И. Игнатьев, В.А. Крутецкий, Н.С. Лейтес, Я.И. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин.

В научной литературе под воображением понимается психический процесс создания нового в форме образа, представления или идеи на основе прошлых восприятий и имеющихся понятий. Процесс воображения свойственен только человеку и является необходимым условием его трудовой деятельности. Воображение всегда есть определенный отход от действительности. Но в любом случае источник воображения - объективная реальность. Воображение тесно связано с памятью, восприятием, мышлением. Выделяют два основных вида воображения: пассивное и активное. Пассивное, в свою очередь, делится на произвольное (мечтательность, грезы) и непроизвольное (гипнотическое состояние, фантазии во сне). Активное воображение включает в себя репродуктивное (воссоздающее) и продуктивное (творческое).

Творческое воображение - это такой вид воображения, в  ходе которого человек самостоятельно создает новые образы и идеи, отражающие его мировоззрение, представляющие ценность для других людей или  общества в целом и воплощающиеся  в конкретные оригинальные продукты деятельности.

Воображение, как психический процесс, запускается с помощью следующих механизмов:

–      диссоциации - рассечении сложного целого на части;

–      ассоциации - объединении диссоциированных элементов.

Для развития воображения  можно использовать следующие приемы:

–      агглютинация - «склеивание» несоединимых в повседневной жизни частей;

–      гиперболизация (или литота) - парадоксальное увеличение (или уменьшение) предмета или его частей;

–      схематизация - выделение основных черт сходства;

–      типизация - выделение повторяющегося в однородных объектах;

–      акцентирование - выделение, подчеркивание какой-то части или детали образа.

Выделяя особенности развития воображения в младшем школьном возрасте, надо сказать о том, что долгое время в психологии существовало предположение, согласно которому воображение присуще ребенку «изначально» и более продуктивно в детстве, а с возрастом подчиняется интеллекту и угасает.

Однако Л.С. Выготский  показывает несостоятельность таких  позиций. Все образы воображения, какими причудливыми бы ни казались, основываются на представлениях и впечатлениях, полученных в реальной жизни. И поэтому опыт ребенка беднее, чем опыт взрослого человека. И вряд ли можно говорить, что воображение ребенка богаче. Просто иногда, не имея достаточного опыта, ребенок по-своему объясняет то, с чем он сталкивается в жизни, и эти объяснения часто кажутся неожиданными и оригинальными .

Так как одна из ведущих  задач — творческое развитие личности ребенка, особое внимание обращается на развитие его воображения, фантазии. В каждом задании, на каждом уроке  детям дается возможность для  простора фантазии, поощряется отход  от шаблона, привнесение в каждую работу собственных образов. Важно  «расковать» детей, высвободить  их творческую энергию.

Любое создание фантазии строится из элементов, полученных ребенком из окружающей его действительности и  закрепленных в его опыте. Чем  богаче его опыт наблюдениями и впечатлениями, тем больше материал, который может  стать источником фантазии. Однако количество и разнообразие опыта, хотя и очень важно, но само по себе недостаточно для активности воображения ребенка. Не менее (а может быть, и более) необходима его способность актуализировать  — включать и использовать накопленный  опыт в своем изобразительном  творчестве. У большинства младших школьников жизненный опыт вполне достаточен для выполнения разнообразных рисунков, но способность актуализировать его как источник замысла рисунка развита неодинаково.

Младший же школьный возраст  характеризуется активизацией воображения, вначале воссоздающего, а затем и творческого. Этот период является сензитивным для формирования воображения. Основная линия в его развитии заключается в подчинении воображения сознательным намерениям, т.е. оно становится произвольным.

Воспитание ребенка всегда связано с социальной средой, которая  может как положительно, так и отрицательно влиять на развитие творческого воображения.

Так к  положительным факторам, влияющим на развитие творческого воображения, можно отнести:

–      расширение сенсорного опыта;

–      наличие образца для подражания во взрослой среде;

–      ожидания взрослых;

–      включение в социально и индивидуально значимую деятельность.

К отрицательным  же факторам относятся:

–      отсутствие достаточного количества сенсорного опыта в раннем возрасте;

–      ближайшее окружение (направленность семьи на формирование определенных черт характера через одобряемое и неодобряемое поведение ребенка);

–      коллективное воспитание;

–      традиционная форма обучения.

Большие возможности для  развития творческого потенциала школьников имеет изобразительное искусство. Программа преподавания его в  школе включает следующие виды уроков: тематическое рисование, рисование  с натуры, декоративное рисование.

Развитию воображения  учащихся, более всего способствует тематическое и декоративное рисование.

Декоративное рисование, в основном, развивает репродуктивное воображение, так как обычно дети изучают на занятиях различные виды народных росписей (хохлома, гжель, роспись  и др.) и воссоздают их. Но все, же существуют задания, требующие от детей и творческого воображения (например, аппликация, рисование орнамента и др.).

Тематическое рисование, более всего способствует развитию творческого воображения. В тематическом рисовании ребенок проявляет  как художественные, так и творческие способности. И здесь, прежде всего, необходимо определить понятие самой  темы. Существуют общие темы («вечные темы» - добра и зла, отношения между людьми, материнства, мужества, справедливости, прекрасного и безобразного), имеющие множество проявлений и провоцирующие на творчество, и конкретные темы, с четким указанием места и действия, требующие точного выполнения. Они помогают осуществлять диагностику творческого воображения.

С точки зрения методики преподавания изобразительного искусства, развивать творческое воображение можно с помощью специальной организации уроков. Детям можно предлагать самые разнообразные темы (например, «Волшебники», «Натюрморт», иллюстрирование художественных произведений и др.). А также можно включать в структуру урока игровые моменты и упражнения (например, игра «Перевертыш», «Рисунок в несколько рук», «Музыка», «Три краски» и др.). (Хорошо бы это проиллюстрировать и прокомментировать)

В процессе обучения всеми  школьниками усваивается один и  тот же программный материал, определенная система эталонов и нормативов деятельности. Жестко заданные и некритично усвоенные  системы образцов препятствуют творческому  решению задач, ведут к однообразным, стереотипно повторяющимся действиям  ребенка, сковывают проявления его  индивидуальности. Вместе с тем, именно эти образцы и эталоны и  составляют необходимый нормативный базис, на котором впоследствии строится воображение и творчество ребенка.

Таким образом, для развития творческого воображения младших школьников необходимо:

• расширять сенсорный опыт детей;
• развивать мыслительные операции в обучении, способствовать самостоятельному интеллектуальному поиску;
• обеспечивать ребенку максимальную самостоятельность в творчестве, не сдерживать инициативы детей;
• наряду с творческим воображением развивать восприятие, внимание, память, мышление;
• развивать воображение, используя богатство эмоциональных состояний ребенка, его чувства;
• предлагать детям решать творчески возникающие у них проблемы;
• способствовать оттачиванию художественных навыков как главного инструмента художественного творчества.

Решение этих задач на уроках изобразительного искусства, с нашей  точки зрения, будет способствовать развитию не только творческого воображения, но и творческого потенциала подрастающего поколения.