Развитие творческих способностей: психогенетика креативности

Метод Дельфи — методика, позволяющая с помощью опросов, интервью, мозговых штурмов, добиться максимального консенсуса при определении правильного решения. Анализ с помощью дельфийского метода проводится в несколько этапов, результаты обрабатываются статистическими методами. Базовым принципом метода является то, что некоторое количество независимых экспертов (часто несвязанных и не знающих друг о друге) лучше оценивает и предсказывает результат, чем структурированная группа (коллектив) личностей. Позволяет избежать открытых столкновений между носителями противоположенных позиций так как исключает непосредственный контакт экспертов между собой и, следовательно, групповое влияние, возникающее при совместной работе и состоящее в приспособлении к мнению большинства. Даёт возможность проводить опрос экстерриториально, не собирая экспертов в одном месте (например, посредством электронной почты).

См.: Возрастные возможности усвоения знании / Под ред. Д.Б. Элько­нина и В. В. Давыдова. - М., 1966.

Заключение

Из представленного материала можно сделать следующие выводы:

1.Развитие способностей в значительной степени определяется ролью среды, в которой живет и действует человек, а также значительна  роль наследственной природы способностей, о чём свидетельствуют многочисленные династии артистов, художников, моряков, врачей, педагогов. В большинстве случаев следует говорить не только о биологиче­ской, но и о социальной наследственности, т.к способности формируются в процессе конкретной деятельности че­ловека.

Наследственность имеет большое значение для развития спо­собностей, поскольку особенности анатомо-физиологического строения нервной системы человека в значительной степени определяют его задатки. Но, с другой стороны, сами по себе задатки не означают, что у человека разовьются соответ­ствующие способности. Ребенок идет по стопам родителей не только из-за наследственной предопределенности, но и потому, что с детства узнал и полюбил их профессию. Поэтому в отечественной психологической науке при­нято считать концепцию наследственного характера способностей весьма инте­ресной, но не объясняющей все факты проявления способностей. А это значит, что способности человека по своей природе биосоциальны.

2.Развитие способностей зависит от многих социальных условий. К их числу следует отнести особенности воспитания, потребность обще­ства в той или иной деятельности, особенности системы образования и др.

Особенности психики це­ликом определяются качеством воспитания и обучения. Многолетние исследо­вания, проведенные под руководством

Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, показали, что у современных детей, в силу принципиально новых социальных условий их развития, можно сформировать более широкие и более богатые умст­венные способности, чем это делалось до сих пор. Одной из тенденций развития современного образования является фор­мирование рефлексивной культуры творческого мышления учащихся. Развитие способности у учащихся увидеть свою дея­тельность в целом, преобразовать ее – это и есть основа творчества.

3.Творческие и креативные способности – это два совершенно разные и одновременно близкие понятия. Словом креативный называется такое творчество, которое не только выдвигает идеи, но и доводит их до конкретного практического результата. А слово творческий остается со своим исходным значением, не различающим деятельность результативную и, наоборот, безрезультатную.

4.В наше время еще недостаточно изучены факторы, оказывающие влияние на развитие креативности: формирование креативности в онтогенезе проявляется сначала на мотивационно-личностном, затем на продуктивном (поведенческом) уровне.

5. Креативность поддается развитию. Особенно эффективно воздействие на ее формирование в дошкольный и подростковый периоды. Повышение уровня креативности повлекло за собой изменения эмоционально-личностных проявлений: повышение агрессивности, сензитивности, депрессивности.

6.Освещение проблемы креативности позволило сделать следующие выводы:

1)  Отсутствуют определенные критерии оценки "творческого" (существуют подходы, которые берут за критерий - создание нового продукта, а также -реализация человеком собственной индивидуальности, при этом вовсе не обязательно создание какого-то продукта и др.);

2) Природа феномена "творческость" не имеет единого объяснения: максимальное выражение интеллектуальных способностей, признание самостоятельной творческой способности (не имеет единого содержания), явление особого типа личности;

3) Существуют различные подходы к рассмотрению творческой способности как врожденной (не изменяющейся характеристике) и как поддающейся изменениям (при этом развитие креативности осуществляется разными способами);

Какими бы ни были способности человека, все они формируются посредством овладения знаниями, умениями и навыками. Широкий простор для этого дают годы учёбы. Проявление способностей всегда строго индивидуально и чаще всего неповто­римо. Поэтому свести одаренность людей, даже занимающихся одной и той же деятельностью, к набору конкретных показателей представляется невозможным. С помощью различных психодиагностических методик можно лишь установить наличие тех или иных способностей и определить относительный уровень их раз­вития. Почему относительный? Потому что никто не знает абсолютных порогов, или уровней развития, той или иной способности. Как правило, суждение выно­сится для конкретного человека путем сопоставления его результатов со средни­ми результатами той или иной выборки обследуемых.

Литература

1.      Бороздина Г.В. Психология и этика деловых отношений: учеб. пособие/ Г.В Бороздина. Минск: РИПО, 2008.-208 с.

2.      Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций: Учебное пособие для вузов. — М.: ЧеРо, 1997.

3.      Дружинин В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. СПб., 1999.

4.      Дубровина И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В.Дубровина, А. Д. Андреева, Е.Е.Данилова, Т. В. Вох­мянина; Под ред.И.В.Дубровиной. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. -160 с.

5.      Маклаков А. Г. Общая психология. — СПб.: Питер, 2001. — 592 с.

6.      Немов Р.С. Психология Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.в 3-х кн. – М.: Владос, 2001

7.      Талызина Н. Ф.Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с.