Психология развития. Ответы

Метод разлученных близнецов проводится внутрипарное сравнение близнецов, разлученных в раннем возрасте. Если МЗ близнецы были разлучены подобным образом и росли в разных условиях, то все их сходство должно быть определено их генной идентичностью, а различия – влиянием средовых факторов. 

9. Соотношение эволюционного и революционного путей развития психики

Первоначально, исходя из теории Дарвина, психологи считали, что развертывание психики происходит постепенно, эволюционно. При этом существует преемственность при переходе от стадии к стадии, а темп развития строго фиксирован, хотя частично и может ускоряться или замедляться в зависимости от условий. Работы Штерна, в частности его идея о том, что темп развития психики индивидуален и характеризует особенности данного человека, несколько поколебал этот взгляд, зафиксированный Холлом и Клапаредом. Однако естественнонаучные постулаты, доказавшие связь психического с нервной системой, не давали возможности подвергнуть сомнению поступательный характер развития психики, связанный с постепенным созреванием нервной системы и ее совершенствованием.

Однако работы генетиков, рефлексологов, психиатров, психоаналитиков, показали, что нервная система человека является продуктом его социального развития. Это доказывали и эксперименты бихевиористов, продемонстрировавшие гибкость и пластичность психики при формировании и переформировании поведенческих актов, также как и работы Павлова, Бехтерева, которые устанавливали достаточно сложные условные рефлексы у маленьких детей и животных. Таким образом было доказано, что при целенаправленной и четкой организации среды возможно добиться быстрых изменений в психике ребенка и существенно ускорить темп его психического развития, например при обучении определенным знаниям и умениям. Это привело некоторых ученых к мысли о том, что возможны не только эволюционные, но и революционные, скачкообразные периоды в развитии психики, при которых происходит резкий переход накопленных количественных изменений в качественные.  

10. подходы к определению возрастной нормы

Возраст – объективная, исторически изменчивая, хронологически и символически фиксированная стадия развития индивида в онтогенезе.

В современной психологической науке принято рассматривать несколько видов возраста человека: хронологический, биологический, социальный, психологический, субъективный.

Цель любой периодизации – обозначить на линии развития точки, отделяющие друг от друга качественно своеобразные периоды. периодизации Л.С. Выготский разделил на 3 группы.

Первую группу составила периодизация  Холла, созданная по аналогии с развитием общества. Он выделял стадию рытья и копания (0–5 лет), стадию охоты и захвата (5–11 лет), пастушескую стадию (8–12 лет), земледельческую стадию (11–15 лет), стадию промышленности и торговли (15–20 лет), соотнося их: с животной стадией развития общества, периодом овладения охотой и рыболовством, концом дикости и началом цивилизации.

Ко второй группе  Выготский отнес периодизации, которые основаны на каком-либо одном (или нескольких) отдельно взятом признаке развития. Пример простейшей периодизации такого типа он берет у Блонского, который в качестве основания использовал стадии развития зубов у ребенка и выделял, соответственно, беззубое детство, молочнозубое детство, период смены зубов, стадии прорезывания клыков, постояннозубое детство.

Периодизация  Фрейда основание которой является изменение зон, в которых находит свое удовлетворение либидо, соответственно:

1) оральная (в области рта), формы поведения – захват, удержание, сосание, кусание, выплевывание;2) анальная (в области заднего прохода), формы поведения -интерес к функциям отправления;3) фаллическая (в области половых органов), формы поведения -исследование своих гениталий;4) эрогенные зоны не выделяются и специфических форм поведения нет;5) активизируются все эрогенные зоны и формы поведения.

Третью группу, по Выготскому, должны составить периодизации, связанные с выделением существенных особенностей самого развития. Именно они позволили бы ответить на вопросы, что, как, почему, в каком направлении изменяется. 

11. теоретические и эмпирические задачи психологии развития

Теоретические  задачи:

— изучение движущих сил, источников и механизмов психического развития на всем  протяжении жизненного пути человека;

—  периодизация психического развития в онтогенезе;

— изучение возрастных особенностей и закономерностей протекания (возникновения, становления, изменения, совершенствования,  деградации,  компенсации)  психических  процессов  (восприятия, памяти, внимания и др.);

— установление возрастных возможностей, особенностей, закономерностей осуществления различных видов деятельности,  усвоения знаний;

— исследование возрастного развития личности,  в том числе в конкретных  исторических условиях.

Практически е   задачи:

— определение возрастных норм психических функций, выявление психологических ресурсов и творческого потенциала человека;

— создание службы систематического контроля за ходом психического развития,  психического  здоровья детей,  оказания  помощи родителям  в  проблемных  ситуациях;

— возрастная и клиническая диагностика;

— выполнение функции психологического сопровождения,  помощи в кризисные периоды жизни человека;

—наиболее оптимальная организация учебно-образовательного процесса, непрерывного образования (в том числе ориентированного  на людей  среднего  и  пожилого  возраста). 

12. Психоаналитическое направление

Движущей силой развития личности, по Фрейду, является либидо. Фрейд выделяет в личности три компонента: Оно – источник слепых внутренних желаний и потребностей, Сверх Я – отражение личностью требований общества и Я – сцена борьбы между Оно и Сверх-Я. Оно говорит – хочу, Сверх-Я – нельзя. Детская сексуальность понимается Фрейдом широко, как все, приносящее телесное удовольствие, - поглаживания, сосание, освобождение кишечника и т.д.0 - 1год оральная стадия (эрогенная зона - слизистая рта и губ). Ребенок получает удовольствие, когда сосет молоко, а в отсутствие пиши - собственный палец или какой-нибудь предмет. Люди начинают делиться на оптимистов и пессимистов, может сформироваться ненасытность, жадность. Кроме бессознательного "Оно" формируется "Я" ).1 - 3 года анальная стадия (эрогенная зона смещается в слизистую оболочку кишечника). Формируется опрятность, аккуратность, скрытность, агрессивность. Возникает много требований и запретов, в результате чего в личности ребенка начинает формироваться последняя, третья инстанция - "Сверх-Я" как воплощение социальных норм, внутренняя цензура, совесть).3 - 5 лет фаллическая стадия (высшая стадия детской сексуальности). Ведущей эрогенной зоной становятся гениталии. Если до сих пор детская сексуальность была направлена на себя, то сейчас дети начинают испытывать сексуальную привязанность к взрослым людям, мальчики к матери (Эдипов комплекс), девочки к отцу (комплекс Электры). Это время наиболее строгих запретов и интенсивного формирования "Сверх-Я".5 - 12 лет латентная стадия как бы временно прерывает сексуальное развитие ребенка. Влечения, исходящие из "Оно", хорошо контролируются. Детские сексуальные переживания вытесняются, и интересы ребенка направляются на общение с друзьями, школьное обучение и т.д.12 - 18 лет генитальная стадия соответствует собственно половому развитию ребенка. Объединяются все эрогенные зоны, появляется стремление к нормальному сексуальному общению. 

13. Когнитивное направление: научные взгляды Ж. Пиаже на психическое развитие ребенка

Процесс развития интеллекта представляет собой смену трёх больших периодов, в течение которых происходит становление трёх основных интеллектуальных структур. Сначала формируются сенсомоторные структуры - системы последовательно выполняемых материальных действий. Затем возникают структуры конкретных операций - системы действий, выполняемых в уме, но с опорой на внешние, наглядные данные. Еще позже происходит становление формально - логических операций. Основной критерий -интеллект.- от 0 до 1,5-2 лет сенсомоторная стадия. Ребенок начинает отделять себя от внешнего мира, возникает понимание постоянства, устойчивости внешних объектов. В это время не развита речь и отсутствуют представления, а поведение строится на основе координации восприятия и движения.- от 2 до 7 лет дооперациональная стадия - мышление с помощью представлений. Сильное образное начало при недостаточном развитии словесного мышления приводит к своеобразной детской логике. На этапе дооперационных представлений ребёнок не способен к доказательству, рассуждению. Мышление ориентируется на внешние признаки предмета. Ребёнок не видит вещи в их внутренних отношениях, он считает их такими, какими их дает непосредственное восприятие. (Он думает, что ветер дует потому, что раскачиваются деревья).- от 7 до 12 лет стадия конкретных операций – возникновение элементарного логического рассуждения.- от 12 лет - стадия формальных операций - формирование способности мыслить логически, пользоваться абстрактными понятиями, выполнять операции в уме. 
Н.С начинает функционировать начиная с 8 недели  после оплодотворения. К моменту рождения все нервные клетки сформированы и не дополняются. Развивается только мозг, формирование к 6 годам. Развитие к 18. С 25 лет нервные клетки постепенно отмирают, после 40 отмирают активно. Процессы идут быстрее или медленнее в зависимости от образа жизни.  Нравственное развитие – способность выносить моральное суждение. Три уровня – преднравственный до 10 лет, ребенок судит о поступке по реакции взрослых, 2 конвекциональный с 10 до 13, ребенок ориентируется на принципы жизни других людей и на законы (частично). 3 Постконвекциональный с 13 до бесконечности человек судит о поступках по собственный критериям как подсказывает совесть. Нравственно развитие мужчин и женщин различается, женщины на семью и детей. 

14. направление социализации

Отправным пунктом теории Эриксона явилась психоаналитическая теория, в которых он видел ряд недостатков. Самый большой из них, по мнению Эриксона, – это ограниченность теории Фрейда с точки зрения социального развития личности. В периодизации Фрейда развитиe завершается генитальной фазой, а все последующее развитие не имеет деления на этапы. Для объяснения процесса освоения, интериоризации социального опыта Эриксон предложил механизм идентификации. Свою теорию фаз развития он рассматривает в пяти размерностях: I – психосоциальные кризисы, 2 – круг референтных лиц, 3 – элементы социального порядка, 4 – психосоциальные модальности, 5 – психосексуальная динамика. В теории Эриксона выделяются 8 фаз развития: Первая фаза (1 год жизни): характеризуется первичным доверием или недоверием. Вторая фаза (2 и 3 годы жизни): характеризуется (автономией или стыдом и сомнением. Третья фаза (4 и 5 годы жизни): характеризуется (инициативой или чувством вины). Четвертая фаза (с 6 до 11-12 лет, т.е. половозрелости): характеризуется чувством своей ценности или малоценности. Пятая фаза (юношество): характеризуется идентичностью или размытостью идентичности. Шестая фаза (взрослый возраст, 20-30 лет): характеризуется интимностью и солидарностью или изоляцией. Седьмая фаза (средняя зрелость, 30-40 лет): характеризуется творческим началом или самоедством. Восьмая фаза (старший взрослый возраст, за 40 лет): характеризуется целостностью или раздвоенностью. 

15. Системное направление

Принцип системности описывает и объясняет основные виды связи между разными сторонами психики, сферами психического. Он предполагает,что отдельные психические явления внутренне связаны между собой, образуя целостность и приобретая благодаря этому новые свойства.

Первые исследователи тех связей, которые существуют между психическими явлениями, рассматривали психику как сенсорную мозаику, которая состоит из нескольких элементов – ощущений, представлений и чувств. По определенным законам, прежде всего по законам ассоциаций, эти элементы связываются между собой. Такой вид связи назвали элементаризмом.

Функциональный подход, в котором психику представляли как набор отдельных функций, направленных на реализацию различных актов и процессов , появился  в связи с теорией эмоции. Биологические исследования показали, что существует связь морфологии и функции, в том числе и психической функции.

Было доказано, что психические процессы  и акты поведения могут быть представлены как функциональные блоки. В зависимости от вида детерминации эти блоки действуют по законам механики или по законам биологической адаптации, связывая в единое целое организм и среду. Однако этот принцип не объяснял, каким образом при дефекте какой-то функции происходит ее компенсация.

Именно это и объясняет принцип системности, который представляет психику как сложную систему, отдельные блоки (функции) которой связаны между собой. Таким образом системность психики предполагает её активность, так как только в этом случае возможна и саморегуляция, и компенсация, присущие психическому даже на низших уровнях развития психики. Системность в понимании психики не противоречит осознанию ее целостности, так как каждая психическая система (психика человека) является уникальной и цельной. 

16. Взаимосвязь обучения и развития

Согласно Выготскому, становление сознания является наиболее существенной  линией  развития  человека. Сознание имеет  системное  строение.  Ни одна психическая функция не развивается изолированно.  Так, в раннем детстве в центре сознания находится восприятие, в дошкольном возрасте узловая психическая функция — память, в школьном — мышление. Все остальные психические процессы развиваются под влиянием доминирующей функции.

Ребенок постепенно  овладевает культурными средствами  — речевыми знаками, значениями, которые всегда находятся между че ловеком и миром и раскрывают наиболее существенные его стороны.   Смысловая  структура  сознания  —  это  уровень  развития значений слов,  словесных обобщений данного человека.