Психология педагогической деятельности и личности учителя

                                        ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ

            Факультет практической психологии

                                      2 курс

 

                                Презентация

   По дисциплине: « Педагогическая психология  »

    На  тему: « Психология педагогической   деятельности и личности учителя »

                             

                                          

 

                                         

                                             Выполнила Яценко Р.Е.

                                            Проверила Попова Л.А.

 

Содержание:

1. Понятие педагогической деятельности. Концепции педагогического процесса и их психологическое обоснование.

2. Структура педагогической  деятельности.

3. Функции учителя  в организации учебно-воспитательного  процесса.

4.Психологические  требования к личности учителя.

5.Проблемы педагогического  общения.

6. Стиль педагогического  руководства.

7. Понятие об индивидуальном стиле педагогической деятельности.

8. Психологические особенности педагогического коллектива.

  1. Понятие педагогической деятельности. Концепции   педагогического процесса  и их психологическое обоснование.

 

 

 

 Педагогическая деятельность - это деятельность взрослых членов общества, профессиональной целью которых является воспитание подрастающего поколения.

 

  Педагогическая деятельность – объект исследования различных отраслей педагогической науки:

• дидактики
• частных методик
• теории воспитания
• школоведения. 

 

  Психологию педагогической деятельности можно определить как отрасль психологического знания, изучающую психологические закономерности труда учителя и то, как учитель воспринимает, трансформирует и реализует задаваемые обществом через институты воспитания цели и систему педагогической деятельности, как он осознает актуальность задач, форм и методов своей деятельности в зависимости от конкретных условий.

 Содержание и психология педагогической деятельности определяется социальными факторами:

 

•  местом и функциями учителя в обществе, требованиями общества к учителю; 
• затем социально-психологическими факторами;
• социальными ожиданиями окружающих учителя людей по отношению к его личности и деятельности, его собственными ожиданиями и установками в сфере его педагогической деятельности.

     2. Структура педагогической деятельности.

  Выделяют три компонента педагогической деятельности:

 

•  конструктивный;
• организаторский;
• коммуникативный.

 Конструктивный компонент. 

 

 В работе учителя большое место принадлежит конструированию урока, внеклассного мероприятия, подбору учебного материала в соответствии со школьными программами, учебниками, различными методическими разработками и его переработка для изложения учащимся.

 Вся эта работа в итоге выливается в подробный конспект урока. Поиск путей активизации и интенсификации процесса обучения также неотъемлемая часть конструктивной деятельности.

 

 Организаторский компонент.

 

 Важное место в структуре педагогической деятельности занимает организаторская деятельность, составляющей единое целое с конструктивной.

 Все, что планирует учитель провести в течение урока, должно сочетаться с его умением организовать весь учебно-воспитательный процесс. Только в этом случае ученики будут вооружаться знаниями.

 

 Организаторский компонент включает четыре направления:

 

•  организация своего изложения; 
• организация своего поведения на уроке;
• организация деятельности детей;
• постоянная активизация их познавательной сферы.

 

  Если учитель проявляет мастерство лишь в одном аспекте организаторской деятельности, например, хорошо организовал изложение но не привлек детей к активной мыслительной деятельности, то урок может носить только развлекательный характер, а полноценного усвоения знаний не будет. Это же относится и к остальным направлениям организаторского компонента структуры.

 Коммуникативный  компонент.

 

 Он включает в себя установление и поддержание отношений с учениками, родителями, администрацией, учителями. Именно отношение учителя к ученикам определяет успех его конструктивной и организаторской деятельности и эмоциональное благополучие школьника в процессе обучения.

 Выделяют пять типов эмоциональных

 отношений учителей к учащимся:

 

•  эмоционально-положительный активный;
• эмоционально-положительный пассивный;
• эмоционально-отрицательный активный;
• эмоционально-отрицательный пассивный;
• неуравновешенный.

 

 Коммуникативная  сторона педагогической деятельности проявляется во всем педагогическом процессе. Осуществление индивидуального подхода, как одной из сторон коммуникативной деятельности человека, также определяет успех его работы.  

 

  Учитель должен заметить и учесть особенности школьника, которые мешают или помогают ему, и соответственно реагировать на них. Так, медлительность ученика, связанная с его темпераментом, требует терпения и такта учителя.

 

 

 А.И. Щербаков, кроме изложенных компонентов, выделяет психологические функции педагогической деятельности:

 

•  информационная функция (владение материалом и искусством его подачи);
• развивающая (управление развитием личности школьника в целом);
• ориентационная (направленность личности, ее мотивы, идеалы); 
• мобилизационная (активизация умственной деятельности учащихся, развитие их самостоятельности); 
• исследовательская (творческий поиск в педагогическом процессе).

 

        3. Функции учителя в организации 

          учебно-воспитательного процесса.

 Слово «учитель» определяется как наставник, преподаватель, т.е. подчеркиваются две его основных функции - руководство приобретением и реализацией социального опыта ученикам и передача накопленных человечеством знаний. Эти функции были для учителя основными на всем протяжении истории человечества.

Учитель в современной школе выполняет ряд функций:

 

•  Учитель - организатор учебного процесса в школе. Он - источник знаний для учащихся как во время уроков, дополнительных занятий и консультаций, так и вне рамок учебного процесса.

 

• Большинство учителей выполняют функцию классных руководителей (т.е. являются организаторами воспитательного процесса).

 

 

•  Современный учитель не может не быть социальным психологом, ибо ему необходимо уметь регулировать межличностные отношения учащихся.

 Как член педагогического коллектива учитель участвует в организации жизнедеятельности школьного коллектива, работает в методических объединениях и классных руководителей, выполняет общественные поручения.

 

•  Каждый учитель, выступая с лекциями, беседами перед родителями учащихся и общественностью, является пропагандистом педагогических знаний.

    4.Психологические требования к  личности учителя.

 К личности педагога предъявляется ряд самых серьезных требований. Среди них есть главные и второстепенные. И среди главных, и среди дополнительных психологических свойств, необходимых для квалифицированного педагога, есть устойчивые, постоянно присущие учителю и воспитателю всех эпох, времен и народов, и изменчивые, обусловленные особенностями этапа социально-экономического развития общества, где живет и работает педагог.

 

 Главным  и постоянным требованием, предъявляемым к педагогу, является:

 

•  любовь к детям;
• к педагогической деятельности;
• наличие специальных знаний в той области, которой он обучает детей;
• широкая эрудиция,;
• педагогическая интуиция;
• высокоразвитый интеллект;
• высокий уровень общей культуры и нравственности,

профессиональное  владение разнообразными методами обучения и воспитания детей.

  Все эти свойства не являются врожденными. Они приобретаются систематическим и упорным трудом, огромной работой педагога над собой.

 Дополнительными, но относительно стабильными требованиями, предъявляемыми к педагогу, является:

 

•  общительность; 
• артистичность,
• веселый нрав;
• хороший внешний вид и другие.

 

  Эти качества важны, но без каждого из них в отдельности учитель вполне может обойтись.

 Можно представить, например, не очень общительного математика, знания и преподавательские способности которого настолько хорошо развиты, что при отсутствии, этого, в общем полезного для людей качества, он тем не менее вполне может оставаться хорошим учителем.

  И наоборот, можно вообразить себе общительного, с хорошим вкусом, артистичного человека, которому явно не хватает педагогических способностей. Такой человек вряд ли может стать хорошим учителем и воспитателем.

 

 Главные и второстепенные педагогические качества в совокупности составляют индивидуальность педагога, в силу которой каждый хороший учитель представляет собой уникальную и своеобразную личность.

 

  Для того, чтобы сделать учащегося личностью - а сейчас нам как никогда нужны именно личности, соответствующие требованиям времени.

 Сам педагог должен обладать:

 

- независимостью;

- грамотностью;

- индивидуальностью; 

• самостоятельностью и др.

 

 И так же систематически развивать их у себя.

  Для того чтобы успешно справляться со своей работой, педагог должен иметь незаурядные педагогические способности.

 

  Под педагогическими способностями мы понимаем определенные психологические особенности личности, которые являются условием достижения его в роли учителя высоких результатов в обучении и воспитании детей.

 Один из отечественных психологов Ф.П. Гоноболин представил нам ряд педагогических способностей:

 

•   дидактические способности, позволяющие учителю успешно осуществлять отбор содержание и методов обучения учащихся, доступно излагать учебный материал, вызывая познавательную активность у самих учащихся;

 

•   экспрессивные способности, позволяющие учителю найти наилучшую эмоционально-выразительную форму изложения программного материала;

 

 

•  перцептивные способности - выражаются в психологической наблюдательности педагога по отношению к учащимся, проникновении в их внутреннее духовное состояние, глубоком понимании возрастных и индивидуальных особенностей воспитуемых;

 

•  организаторские способности это обеспечивающие
• дисциплину и порядок в классе;
• продуманное использование каждой минуты на уроке; 
• создание дружного и сплоченного коллектива учащихся;