Психология личности студента и студенческой группы

     Второй  период юности, на который приходится студенческий возраст, имеет специфические  закономерности и представляет собой  важный этап в развитии личности. В  этот период происходит становление  специалиста, формирование его мировоззрения, идеалов, убеждений. Студенческие годы для молодого человека следует рассматривать не только как подготовку к будущей профессиональной деятельности, но и как первую ступеньку к зрелости. К. Д. Ушинский считал период жизни человека от 16 до 22-23 лет наиболее решающим: «Здесь именно завершается период образования отдельных низок (плетеные) представлений, и если не все они, то значительная часть их группируются в одну сеть, достаточно широкую, чтобы предоставить решающее преимущество тому или другому представлению в образа мыслей человека и его характере.

     Существует  еще одна особенность психического развития студентов: если в средней  школе обучения и воспитания всегда опережают развитие, то в высшем учебном заведении развитие студентов  иногда предваряет обучение и особенно воспитание.

     Для второго периода юности типично  максимализм и категоричность оценок, которые не всегда свидетельствуют  о принципиальности. Категоричность может проявляться за негативного  отношения к мнениям взрослых, неприятие их мыслей, особенно во взаимоотношениях с людьми преклонного возраста. При отсутствии положительного воспитательного воздействия у молодых людей, не имеющих деловых контактов с взрослыми людьми, не возникает свойственного зрелости чувства активности. В результате они могут направлять собственную активность по антисоциальных направлениях, вступать в конфликты с окружающими. Американский психолог Р. Мэй считает, что пресытившись ученым мудростью своих знаний, студенты часто испытывают потребность каким образом «вибрикнуты. «Вряд ли удается удержать их, - пишет он, - но возможно подсказать, куда направить свою бунтарскую силу. Вероятно, на каком этапе каждый молодой человек испытывает желание восстать, «поднять дым коромыслом» , заявить о себе как независимую личность, даже если это дорого обойдется ей и окружающим. Это говорит лишь о жизненной силе, рвущейся наружу, энергию и потенциальные возможности, о творческом богатство инстинктивных влечений. Попытки взрослых удержать этот поток принесут больше вреда, чем пользы. Более верное решение - попытаться направить этот поток в созидательное русло. Учитывая это, преподаватели должны мудрыми и толерантными, верить в студентов, опираясь в воспитательной работы на их достоинства.

     Отдельно  следует остановиться на проблеме адаптации  первокурсников к обучению в высших учебных заведениях. Резкое изменение многолетнего стереотипа работы, к которому привыкли юноша или девушка (динамического стереотипа по И. П. Павловлм), иногда приводит к нервным срывам и стрессовым ситуациям. Перестройка динамического стереотипа у каждого студента протекает индивидуально и зависит как от плетня высшей нервной деятельности, так и от социальных факторов. Среди главных трудностей, с которыми сталкиваются первокурсники, психологи выделяют следующие:

     • негативные переживания, обусловленные выходом из школьного коллектива;

     • неопределенная мотивация выбора профессии, недостаточная психологическая  готовность к ней;

     • отсутствие навыков самостоятельной  работы, неумение конспектировать, работать с научной литературой, словарями, каталогами и т.п.;

     • неумение осуществлять психологическую  саморегуляцию поведения и деятельности, усугубляется отсутствием ежедневного  контроля со стороны преподавателей;

     • поиск оптимального режима труда  и отдыха в новых условиях, налаживание  быта и самообслуживания, особенно при переходе из домашних условий в общежитие. 

     Развитие  студенческой группы 

     Студенческая  группа как разновидность социальной организации может развиваться  от своих простейших форм - диффузной  или номинальной до высшей - коллектива. В каждой студенческой группе такое развитие проходит свой неповторимый путь. Но, к сожалению, не каждая из них достигает при этом уровня сплоченного коллектива.

     Поскольку каждая студенческая группа в тот  или иной момент находится на определенном уровне своего развития, рассмотрим критерии, по которым определяют уровень ее социальной зрелости. А. Лутошкин и Л. Уманский предлагают для этого использовать такие показатели, как организационное единство, психологическая единство, подготовленность группы, моральная направленность.

     Организационное единство группы заключается в ее способности к деловому объединения  для решения загальногрупових практических задач. Признаками организационного единства является согласованное взаимодействие и взаимопомощь членов группы, их стремление к сотрудничеству как внутри группы так и с другими объединениями в высшем учебном заведении или вне его.

     Группа- корпорация. Характеризуется более  четко очерченной общей целью  и единством действий. Сотрудничество, активное взаимодействие членов группы создают групповой опыт общения, подготовленность в определенном виде деятельности, однако психологической единства еще нет.

     Важно отметить, что группа- корпорация может  иметь как просоциальну и антисоциальную направленность. Традиционно в отечественной социально- психологической литературе группы -корпорации просоциального направления определяют термином «группа - кооперация. Студенческая группа, находящаяся на этом уровне развития отличается сложившейся организационной структурой, достаточно высоким уровнем сотрудничества студентов, межличностные отношения в ней имеют деловой характер. А термин «группа- корпорация» употребляется преимущественно для обозначения групп с антисоциальной направленностью, которые хотя и отличаются организационной и психологической единством, но проявляют при этом явные признаки группового эгоизма, отчуждены от других групп, противопоставляют себя им. Как видим, такая трактовка не совсем совпадает с общепринятой международной терминологии.

     Если  студенту не удается преодолеть трудности адаптации, то у него могут сформироваться такие качества как конформность, безынициативность, может появиться невпевнисть в себе, что приводит к занижению самооценки. Если студент прошел стадию адаптации и начинает на второй стадии предъявлять группе такие свои индивидуальные различия, откидывающиеся ней за несоответствия ее требованиям, то это может привести к развитию у него негативизма, агрессивности, подозрительности, неадекватной завышенной самооценки. В студента, успешно проходит стадию интеграции в высокоразвитой группе, формируется развитое коллективистское самоопределение. Если же группа, в которую входит индивид, имеет асоциальной направленности, то у него могут развиться соответствующие асоциальные черты. 

     Роль, статус, самочувствие студента в группе 

     Кроме академической группы, студент вуза включен в деятельность и отношения  других социальных групп: семьи, общественных организаций, производственных коллективов, объединений по интересам и т.д., в каждой из которых он выполняет  определенную роль. Как уже отмечалось в главе 4.1, роль - Это социальная функция личности, соответствующий принятым нормам способ поведения субъекта в зависимости от его статуса или позиции в системе межличностных отношений, определяющее его права, обязанности и привилегии. Важными характеристиками статуса является престиж и авторитет как своеобразная мера признания окружающими заслуг индивида.

     Различают роли социальные, Обусловленные местом индивида в системе объективных  социальных отношений (профессиональные, социально-демографические и др.), и роли межличностные, Обусловленные местом индивида в системе межличностных отношений (лидер, оттиснутый и др.). Выделяют также роли институционализированного, Т.е. связанные с официальными требованиями организации, в которую входит субъект (например, староста академической группы), и стихийные, Связанные с отношениями и видами деятельности, возникновение которых ничем не регулируется. 

       «Звезда» - Член группы (коллектива), который получает наибольшее  количество выборов. Как правило «звезд» в группе - 1-2. В приведенном в табл. 17 примере - это студенты под номерами 5 и 7 в списке группы.

     «Бажаний» - Член группы (коллектива), который  получает половину или чуть меньше количества выборов, преданные популярном.

     «оттиснутый» - Член группы (коллектива), который получает 1-2 выборы.

     «Ізольований» - Член группы (коллектива), не получивший никакого выбора. В приведенном примере  в таком состоянии находится 2-й  по списку студент.

     «Отброшенный» - Тот, кого называют при ответе на вопрос «С кем бы Вы не хотели работать, отдыхать?» (3-е и 5-е вопросы анкеты.

     Исследования  групп и коллективов показывает, что «желаемых» и»оттесненных» у  них большинство.

     Таким образом, каждый член группы (коллектива) занимает определенную позицию, которая  не всегда одинакова в деловых и личных отношениях. Например, один студент в деловых отношениях имеет статус «оттеснены» , в личных - «желаемого» , второй - в личных - «звезда» , а в деловых - «желанный» . Но может быть и совпадение статуса: «желаемый» в деловых и личных отношениях. 

     Дружба 

       Дружбу можно определить как  положительные стали индивидуально  - выборочные межличностные отношения,  основанные на взаимной привязанности,  полном доверии, общности интересов,  искренности и бескорыстия их  участников, постоянной готовности каждого из них в любой момент прийти на помощь друг другу. Для дружеских отношений характерны стремление человека быть в обществе другой и взаимное ожидание предпочтение перед другими. Как сила, соединяющая людей, дружба особенно сильно проявляется в кризисных для личности ситуациях.

     Цели  дружбы могут быть разными: деловыми, направленными на достижение высоких  результатов в совместной работе; эмоциональными, связанными с удовольствием  от общения с другом; рациональными, основанными на взаимном интеллектуальном обогащении друзей; моральными, ориентированными на взаимное моральное совершенствование. Поскольку в реальной жизни цели дружбы взаимосвязаны и дополняют друг друга, дружбу следует рассматривать как многоцелевое явление. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Заключение

     Таким образом, вузовское обучение является мощным фактором социализации личности студента, и этот процесс социализации осуществляется в ходе самой жизнедеятельности  студентов и преподавателей.

     Конечный  результат воспитания студентов  достигается путем решения частных, повседневных, постоянно изменяющихся и приобретающих самое различное выражение воспитательных задач, встающих перед преподавателями. Причем всегда важно определить ближайшие и более отдаленные задачи в развитии у каждого студента его профессионально важных качеств. Общеизвестно, что формирование личности человека происходит на протяжении всей жизни, но именно в вузе закладываются основы тех качеств специалиста, с которыми он затем вступит в новую для него атмосферу деятельности и в которой произойдет дальнейшее его развитие как личности.

     Среди главных трудностей, с которыми сталкиваются первокурсники, психологи выделяют следующие:

     • негативные переживания, обусловленные  выходом из школьного коллектива;

     • неопределенная мотивация выбора профессии, недостаточная психологическая готовность к ней;

     • отсутствие навыков самостоятельной  работы, неумение конспектировать, работать с научной литературой, словарями, каталогами и т.п.;

     • неумение осуществлять психологическую  саморегуляцию поведения и деятельности, усугубляется отсутствием ежедневного контроля со стороны преподавателей;

     • поиск оптимального режима труда  и отдыха в новых условиях, налаживание  быта и самообслуживания, особенно при переходе из домашних условий  в общежитие.