Федеральное агентство по образованию  РФ

      ГОУ ВПО «Новосибирский государственный  педагогический университет» 

      Факультет иностранных языков 
 
 
 
 
 

      ЗАЧЕТНАЯ  ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА

      по  психологии подросткового  возраста 
 
 
 
 
 
 

                                                      Выполнила:

                                                           Студентка  211 гр.                                  Денежкина Ксения  
 

                                                      Проверила:

                                                          канд. психол. наук

  Зорькина О.С. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Новосибирск 2010

 

 
ВВЕДЕНИЕ

      Цель исследования: Изучить психологические особенности детей подросткового возраста

Задачи  исследования:

1. Выполнить методики для определения уровня самооценки подростка.

 

2. Провести  анализ полученных данных

 

3. Обобщить  данные анализа и сформулировать общий вывод об уровне самооценки у испытуемого.

Методы исследования: личностые тесты-опросники

Данные  об испытуемом

• Денежкина Полина Игоревна
• 12 лет
• Учащаяся 6 «А» класса
• Я выбрала Полину, так как она является моей родственницей, это означает, что проблем с установлением контакта не возникнет и это поможет мне составить более полный психологический портрет. Также я довольно часто ее вижу, что облегчит проведение тестов. 

 

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Общая характеристика подросткового возраста

Подростковый  возраст обычно характеризуется как переломный, переходный, критический, но чаще как возраст полового созревания. Различают 2 периода подросткового возраста: 11-12 лет – младший подростковый возраст, 14-15 лет – старший подростковый возраст. Я хотела бы обратить внимание на младший подростковый возраст.

Характеризуя  этот период, необходимо опираться  на ключевые понятия характеристики любого возраста.

Социальную  ситуацию развития в подростковом возрасте можно представить как «ребенок-общественный взрослый», т.е. эмансипацию ребенка (т.е. отделение) от взрослого.

Самосознание  ребенка формирует эго-центричность (собственное «я»).

Ведущая деятельность- интимно-личностное общение.

Центральное новообразование- чувство взрослости.

Пубертатный период знаменуется бурным психофунологическим  развитием и перестройкой социальной активности ребенка.

Происходят  изменения во всех сферах личности. В связи с работами, которые проводила я, я бы хотела заострить внимание на эмоциональной сфере. Она характеризуется подростковым комплексом эмоциональности: повышенной возбудимостью подростка, эмоциональной неустойчивостью, колебанием настроения и повышенным чувством тревожности и изменчивостью и неадекватностью самооценки.

В моей работе меня интересуют два основных понятия: уровень самооценки подростка  и уровень тревожности.

Тревожность

Неустойчивость  эмоциональной сферы характеризуется высоким уровнем тревожности.

Большая часть  явных нарушений, препятствующих нормальному  ходу обучения и воспитания, в своей  основе связаны с эмоциональной  неустойчивостью ребенка, то есть в конечном итоге - с тревогой. Не зная причин возникновения тревоги, механизмов ее развития, преобразования, превращения в другие состояния, зачастую просто невозможно разобраться в том, что происходит с ребенком, каковы истинные мотивы его поступков и, главное, как ему помочь.

В состав тревожности  входят понятия: «тревога», «страх», «беспокойство» [7, c. 203-206]. Рассмотрим сущность каждого.

Страх - аффективное (эмоционально заострённое) отражение в сознании человека конкретной угрозы для его жизни и благополучия.

Тревога - эмоционально заострённое ощущение предстоящей угрозы. Тревога в отличие от страха - не всегда отрицательно воспринимаемое чувство, так как она возможна и в виде радостного волнения, волнующего ожидания.

Объединяющим  началом для страха и тревоги является чувство беспокойства

Оно проявляется  в наличии лишних движений или, наоборот, неподвижности. Человек теряется, говорит  дрожащим голосом, либо совсем замолкает. 

Наряду с определением исследователи выделяют различные  виды и уровни тревожности.

Ч. Спилбергер  выделяет два вида тревожности: личностная и ситуативная (реактивная).

Личностная  тревожность предполагает широкий круг объективно безопасных обстоятельств как содержащих угрозу (тревожность как черта личности).

Ситуативная тревожность обычно возникает как кратковременная реакция на какую-нибудь конкретную ситуацию, объективно угрожающую человеку.

А.М. Прихожан [22, c. 78] выделяет виды тревожности на основе ситуаций, связанных:

- с процессом  обучения - учебная тревожность;

- с представлениями  о себе - самооценочная тревожность;

- с общением - межличностная тревожность.

Я в своем  исследовании рассматривала именно уровень школьной (учебной) тревожности.  

Помимо разновидностей тревожности, рассматривается и  её уровневое строение.

И.В. Имедадзе [15, c. 193] выделяет два уровня тревожности: низкий и высокий. Низкий необходим  для нормального приспособления к среде, а высокий вызывает дискомфорт человека в окружающем его социуме.

Повышенный уровень  тревожности свидетельствует о  недостаточной эмоциональной приспособленности ребенка к тем или иным социальным ситуациям. Кроме того, данные исследований Дж. Рейха, Дж. Хенсера и В. Майера указывают на то, что состояние тревоги связано с изменением когнитивной оценки окружающего мира и самого себя. Экспериментально-психологическое определение степени тревожности предполагает раскрытие внутреннего отношения ребенка к определенной ситуации, дающее косвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье и школе. Исходя из этого, представляется актуальным создание специального психологического метода многомерной оценки уровня и характера тревожности подростков школьного возраста.

 
в качестве устойчивого  личностного образования на основе ведущей в этот период потребности в удовлетворяющем, устойчивом отношении к себе. Внутренний конфликт, отражающий противоречия в «Я-концепции», отношении к себе, продолжает играть центральную роль в возникновении и проявлении тревожности и в дальнейшем, причем на каждом этапе в него включаются те аспекты «Я», которые наиболее значимы в этот период.

 
Становление эмоционально - волевой сферы, с которой  тесно связано формирование личности - сложный и длительный процесс, характеризующий  психическое развитие. Оно протекает под непосредственным воздействием со стороны окружающих, в первую очередь взрослых, воспитывающих ребенка.

 
Проблема  взаимосвязи между гендерными особенностями  и тревожностью проявляющейся у  подростков отражена в научных трудах таких отечественных и зарубежных ученых как К. Гуарда (теория дифференциации эмоций); психоаналитические теории (3. Фрейда, К. Хорни); теория Ч.Д. Спилбергера; концепции отечественных психологов (Захаров, И. В, Дубровина, В.Р. Кисловская, Л.И. Божовия, К.С. Лебединская, В.В. Суворова, А.М. Прихожан, Н.Д. Левитов, Давыдов), которые рассматривают тревожность с точки зрения ее функций выделяя тревожность двух типов: реактивную и личностную, что впрочем, совпадает с теорией Ч.Д. Спилбергера, который различает состояние тревоги и тревожность, как свойство личности. Тревожность в функциональном подходе рассматривается, как субъективный фактор, организующий деятельность личности в целом. Также теория К. Изарда, о том, что тревожность - это комплексное сплетение фундаментальных эмоций и других. 

Протокол  Исследования №1

Тест  школьной тревожности  Филлипса

Цель  методики: изучить уровень и характер тревожности, связанный со школой, у ребенка подросткового возраста.

Дата, время и место  исследования:

• 18 октября 2010
• 17:40
• Квартира испытуемого

Экспериментальный материал: Лист с вопросами, ручка. 

Инструкция  к тесту:

«На этом листе вопросы о том, как ты чувствуешь себя в школе. Старайся отвечать на них правдиво и искренне, здесь нет правильных или неправильных ответов, хороших или плохих. Над вопросами долго не задумывайся. Отвечая на вопрос, пиши «да», если ты согласна с ним, и «Нет», если не согласна».

 Результат исследования:

1. Подсчитывалось  число несовпадений по тесту. 

34/58=59 %   Это означает, что у ребенка повышенная тревожность (58% > 50%)

2. Подсчитывалось  число несовпадений по различным  факторам.

• Общая тревожность в школе. 16/22=73%

Это говорит  о повышенной, близкой к высокой  общей тревожности ребенка в школе.

• Переживание социального стресса. 6 / 11= 54%

Это говорит  о повышенном уровне переживания социального стресса.

• Фрустрация потребности в достижении успеха. 5/ 13 = 38%

Ребенок не сильно стремиться занять лидирующие позицию и не зациклен на успехе.

• Страх самовыражения. 4/6 = 66 %

Это говорит  о повышенном страхе самовыражения.

• Страх ситуации проверки знаний. 5/6 = 83%

Это говорит  об очень высоком уровне страха ситуаций проверки знаний.

• Страх не соответствовать ожиданиям окружающих. 2/5= 40 %

Это говорит  о невысоком уровне страха не соответствовать  ожиданиям окружающих.

• Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу 3/5 = 60 %

Это говорит  о пониженной физиологической сопротивляемости к стрессу.

• Проблемы и страхи в отношениях с учителями. 3/ 8 =43 %

Это говорит  о небольших проблемах и страхах  в отношении с учителями

 

Протокол исследования №2

 

Методика  «Самооценка в  подростковом возрасте»

Цель  методики: определить уровень самооценки испытуемого.

Дата, время и место  исследования:

• 18 октября 2010
• 18:25
• Квартира испытуемого

Экспериментальный материал: Лист с вопросами, ручка. 

Инструкция к тесту: Перед Вами ряд суждений, по каждому из которых дается 5 вариантов ответов.  Нужно выбрать один из них.