Психологическое значение игры

ПЛАН

1.Как  появляется игра?…………………………………………….3

2.Психологическое  значение игры  ……………………………….4

3.Психологические  вопросы дошкольной  игры ………………..5

4.Игра  как ведущая деятельность  у дошкольника……………..7

5.Главный  воспитатель дошкольника  - игра...……………….10

6.Заключение………………………………………………………..12

7.Библиография…………………………………………………….13

1.Как  появляется игра?

Дети, детство, игра. Эти понятия на первый взгляд многим кажутся ясными и неотделимыми. Все  так просто: если ребенок здоров, он, естественно, играет. Игра настолько  присуща каждому ребенку, что  мы редко задаем себе вопрос, почему же возникает игра и как она  развивается?

Детская игра - один из сложных теоретических вопросов. Изучение игры детей дает представление  об общественной организации жизни  людей, об их законах и верованиях, о формах и методах воспитания. А как играли дети наших далеких  предков? А может быть, когда-то игры и вовсе не было? Ответы на эти  вопросы важны и потому что  понять природу детской игры - это  значит понять природу самого человека.

«Игра возникает  в ходе исторического развития общества в результате изменения места  ребенка в системе общественных отношений». (Д.Б.Эльконин)

Как же возникла детская  игра? Ответить на этот вопрос непросто. Оказалось, что необходимо понять, что  же такое человеческое детство? Когда  появилось детство и почему стало  важнейшим этапом в жизни человека?

В обществах, стоящих  на низших уровнях развития производства и культуры, ребенок рано включался  в производительный труд взрослых. Дети жили со взрослыми общей жизнью. Воспитание ребенка еще не выделялось как особая общественная функция. Все члены общества осуществляли воспитание детей. Основная задача воспитания - сделать детей участниками производительного общественного труда. А основное средство воспитания - непосредственное включение детей в трудовую деятельность взрослых. Вот тогда-то детства не было, не было и игры.

Итак, детство существовало не всегда. О возникновении детства  можно говорить лишь тогда, когда  исчезает возможность непосредственного  включения детей в производительный труд взрослых.

Чем выше развитие общества, тем сложнее становится период подготовки ребенка к взрослой жизни.

Вместе с постепенным  усложнением форм производства происходит новое распределение трудовых обязанностей. Дети перестают принимать непосредственное участие в некоторых, наиболее сложных  трудовых операциях. Но все больше разнообразных действий формируется у детей на уменьшенных копиях реальных предметов. Причем многие из этих предметов начинают утрачивать свою результативную производительную функцию. Игровые действия приобретают в группе детей соревновательный характер, возникают игры-соревнования, игры с правилами. Дальнейшее развитие производства, усложнение орудий труда, возникновение новых производственных отношений приводят к тому, что возможность включения детей в производительный труд осложняется, возникает производство специальных предметов для детей. Причем теперь это предметы не для формирования специальных профессиональных умений и навыков, а для развития некоторых общих зрительно-двигательных и других координаций. Возникают современные игрушки, и рождается сюжетно-ролевая игра. Возникновение игры связано не с действием каких-либо внутренних, врожденных инстинктивных сил, а с вполне определенными социальными условиями жизни ребенка в обществе.

2.Психологическое  значение игры

Великий русский  педагог К.Д. Ушинский писал: «В игре дитя живет, и следы этой жизни  глубже остаются в нем, чем следы  действительной жизни, в которую  он не мог еще войти по сложности  ее явлений и интересов. В действительной жизни дитя не более как дитя, существо, не имеющее еще никакой  самостоятельности, слепо и беззаботно увлекаемое течением жизни; в игре же дитя, уже зреющий человек, пробует  свои силы и самостоятельно распоряжается  своими же созданиями».

Игровая деятельность - одно из самых удивительных и еще не понятных до конца явлений в развитии живых существ. Игра неизменно возникает на всех стадиях культурной жизни у самых разных народов и представляет неустранимую и естественную особенность человеческой природы. Мало того, игра присуща не только человеку - играет и животный детеныш. Следовательно, этот факт должен иметь какой-то биологический смысл: игра для чего-то нужна, имеет какое-то специально биологическое назначение, иначе она не могла бы существовать, получить такое широкое распространение. В науке было предложено несколько теорий игры, пытавших разгадать эту мысль. Одна из них сводила игру к разряду накопившейся энергии в молодом существе, которая не находит себе выхода и употребления на естественные надобности. Эта теория видит в игре не случайную прихоть, забаву, но важную жизненную необходимость.

Американский философ Герберт Спенсер считал, что игра является способом изживания накопившейся у ребенка энергии, которую некуда больше девать, потому что от деятельности по удовлетворению своих потребностей он освобожден взрослыми.

Другая теория, которая  усматривает биологическую полезность игры в том, что она - как бы естественная школа воспитания.

Бюллер считал, что к игре понуждает удовольствие, которое организм получает от своего функционирования. Гросс утверждал, что игра - это форма подготовки к будущей деятельности. Дьюи доказывал, что игра представляет собой реализацию ребенком видов поведения, приобретенных на основе инстинктов, подражания и научения.

Австрийский психолог Зигмунд Фрейд полагал, что игра - это способ символического удовлетворения ребенком его реально неудовлетворенных желаний.

Советский психолог Л.С.Выготский считал, что игра вырастает из противоречия между социальными потребностями и практическими возможностями ребенка, и видел в ней ведущее средство развития его сознания. Некоторые психологи считали, что корень игры - просто инстинкт подражания, а другие видели в ней способ освоения ребенком реальности.

Ребенок всегда играет, он есть существо играющее, но игра его  имеет большой смысл. Она точно  соответствует его возрасту и  интересам и включает в себя такие  элементы, которые ведут к выработке  нужных навыков и умений. Период игр с прятаньем, убеганием и  т.д., связан с выработкой умения перемещать себя в среде и ориентироваться  в ней. Можно без преувеличения  сказать, что почти все самые  основные и коренные наши реакции  вырабатываются и создаются в  процессе детской игры. Такое же значение имеет элемент подражательности в детских играх: ребенок активно  воспроизводит и усваивает виденное им у взрослых, учится тем же отношениям и развивает в себе первоначальные инстинкты, которые понадобятся  ему в будущей деятельности.

Ни одна игра не повторяет  с точностью другую, но каждая из них представляет мгновенно новые  и новые ситуации, которые требуют  всякий раз новых и новых решений.

При этом надо иметь  в виду, что такая игра является величайшей школой социального опыта.

В игре усилие ребенка  всегда ограничивается и регулируется множеством усилий других играющих. Во всякую задачу-игру входит, как непременное  ее условие умение координировать свое поведение с поведением других, становиться  в активное отношение к другим, нападать и защищаться, вредить и  помогать, рассчитывать наперед результат  своего хода в общей совокупности всех играющих. Такая игра есть живой  социальный, коллективный опыт ребенка, и в этом отношении она представляет из себя совершенно незаменимое орудие воспитания социальных навыков и умений.

Последняя особенность  игры - подчиняя все поведение известным  условным правилам, она первая учит разумному и сознательному поведению. Она является первой школой мысли  для ребенка. Всякое мышление возникает  как ответ на известное затруднение  вследствие нового или трудного столкновения элементов среды.

Итак, игра есть разумная и целесообразная, планомерная, социально-координированная, подчиненная известным правилам система поведения или затрата  энергии. Она является естественной формой труда ребенка, присущей ему  формой деятельности, приготовлением к будущей жизни.

3.Психологические  вопросы дошкольной  игры

Игра  по праву заняла в  практике дошкольных учреждений важное место. Нет нужды доказывать, что она имеет  большое значение для всего хода развития детей в  дошкольном возрасте. Можно указать  два ряда фактов, подтверждающих это  положение.

Под руководством профессора А.Н.Леонтьева был проведен ряд экспериментальных исследований, осветивших, в частности, вопрос о значении игры для развития психических процессов.

З.М.Истомина подвергла специальному исследованию процессы возникновения произвольной памяти в дошкольном возрасте. Ее исследования показало, что в ходе игры создаются благоприятные условия для того, чтобы задача нечто припомнить и запомнить впервые возникла перед ребенком младшего дошкольного возраста как самостоятельная задача и, следовательно, возникли бы предпосылки для развития процессов произвольного запоминания. З.В.Мануйленко в специальном экспериментальном исследовании убедительно показала, что сознательный контроль движений в игре у малышей значительно выше, чем в деятельности, осуществляемой по заданию.

Наконец, исследованиями А.В.Запоорожца и Я.З.Немерович, посвященными развитию движений, было показано, что игра имеет ближайшее отношение к формированию истории ребенка дошкольного возраста.

Второй ряд фактов относится к сравнительному исследованию игры у детей, стоящих на различных  уровнях интеллектуального развития.

Оба ряда фактов с убедительностью  показывают, что игра имеет значение не только для тех  психических процессов, которые в нее  непосредственно  включены, как например, воображение, мышление, но и для таких, которые в ней  непосредственно  могут не принимать  участия или во всяком случае связаны с ней косвенно, например память.

В процессе игры не только развиваются отдельные психические  функции, но происходит изменение психики  ребенка в целом.

Раскрытие психологической  природы дошкольной детской игры заключается в том, чтобы понять и выяснить в игре то, что определяет собой психологическое развитие личности ребенка и его сознания, симптомом которого является развитие отдельных психических процессов - мышления, воображения, восприятия, памяти, воли. Изменения этих отдельных процессов  в игре ясно видны и даже могут  быть измерены, но за ними скрываются и  их определяют более существенные, хотя не так ясно видимые, более глубокие изменения личности и сознания ребенка.

Почти все исследователи, изучавшие игру, единодушно отмечают, что игра является наиболее свободной  деятельностью ребенка-дошкольника. Этот непринужденный характер игры выражается не только в том, что ребенок свободно выбирает сюжет игры, но и в том, что его действия с предметами, вовлекаемыми в игру, отличаются от обычного употребления предметов значительной независимостью от конкретного значения этих предметов и определяются теми значениями, которые сам ребенок  придает им в игре.

Основной парадокс игры заключается в том, что, будучи деятельностью, максимально свободной, находящейся во власти эмоций, она  является источником развития произвольности и сознания ребенком своих действий и своего я.

Решая вопрос о так  называемой свободе игры и попытке  выяснить: не содержит ли игра известных  внутренних ограничений, подчиняясь которым  ребенок и научается подчинению внешним ограничениям-правилам поведения, все игры были разбиты на четыре группы. К первой группе исследователи отнесли подражательно-процессуальные игры, в которых действия детей сводятся к простому подражанию известным действиям по образу; ко второй группе - драматические игры по определенному сюжету; к третий - игры с несложными правилами по сюжету; наконец, к четвертой - игры с правилами без сюжета и элементарные спортивные игры.