Психологический анализ урока по теме «Усеченный конус»

Психологический анализ урока по теме «Усеченный конус» 

Выполнила студентка 52 группы

  отделения математики  ИМФИ

Карпова Т.А.

   Дата: 15.11.11.

   Урок: Математика.

   № урока по расписанию: 5.

   Класс: 11, МБОУ «Златоруновская СОШ».

   Учитель: Карпова Татьяна Александровна.

   Тип урока: урок изучения и первичного закрепления  новых знаний.

   Тема: Усеченный конус. 

   Психологической целью урока было развитие познавательных процессов учащихся.

   Урок  проводился в 11 классе. Возраст учащихся 16-17 лет - возраст ранней юности, период активного формирования своего внутреннего мира, жизненных планов.

   Урок  был организованным, дисциплина на уроке хорошая. На уроке присутствовали различные формы работы.

   Создание  проблемной ситуации способствовало созданию  положительной мотивации: рассматривая сечение конуса плоскостью перпендикулярной его оси 

мы вышли на две фигуры: верхняя часть конуса – конус, и нижняя часть – некоторое тело, название которого учащиеся еще не знают, но пытаются определить,  что это за тело.  Учащиеся внимательно следили за моими рассуждениями, активно отвечали на вопросы на этапе «Актуализация опорных знаний», высказывали собственные предположения о названии полученного тела (отсеченный конус, отрезанное тело и т.д.).

   Я, прежде всего привлекала внимание учеников постоянным опросом класса (так как тема «Усеченный конус» по содержанию очень похожа на тему «Конус»), пыталась построить урок так, чтобы учащиеся все сами мне рассказали, также внимание привлекалось комментариями к ответам учащихся и подчеркиванием главного.  Все ученики внимательно слушали и были готовы быстро переключится на умственную деятельность. Темп урока не изменялся.

     Урок опирался, в основном,  на слуховое восприятие: постоянно звучала моя речь (вопросы к ученикам, комментарии к ответам учащихся, фразы, направляющие ход урока), учеников (ответы, дополнения).  Иногда использовалась ориентировка  на зрительное восприятие: на доске и в тетради изображался усеченный конус,  записывались основные понятии (элементы конуса: образующая, высота, боковая поверхность), также обращались к тексту в учебнике. Для лучшей организации восприятия я  всегда четко и громко проговаривала все определения, обращала внимание учеников на ключевые моменты (в чем отличие между конусом и  усеченным конусом, как найти площадь усеченного конуса и т.д.). Иногда, если у учеников появлялись какие-либо ошибки, то  я задавала наводящие вопросы, или отвечала сама. Цели урока определялись совместно с детьми, после создания проблемной ситуации.

   Урок  был ориентирован в большей степени на словесно-логический, произвольный, механический, логический типы памяти (так как материал излагался последовательно, логично, с опорой на имеющиеся уже знания, учащиеся пытались рассказать все сами, опираясь на знания по теме «Конус», записывали нужную им  информацию и т.д.).

   Для организации эффективного запоминания  основных фактов об усеченном конусе, было использовано множество примеров – вопросов ученикам, дано много  комментариев к ним.

   Я пыталась обращать внимание учеников на те факты, которые непосредственно относились к недавно пройденной теме, а именно теме «Конус», и которые лежали в основе определения основных элементов усеченного конуса (из понятия конуса вытекало определение усеченного конуса, то самое можно сказать и о высоте усеченного конуса и о его образующей, формула для нахождения площади усеченного конуса доказывается аналогично доказательству формулы для нахождения площади конуса). Также, ученики, находясь у доски, объясняли, почему они решили задачу тем или иным способом.

   У учащихся формируются на уроке общие  приемы мыслительной деятельности (анализ, синтез, абстракция, сравнение, обобщение), в ходе урока они обучаются  приёмам логической смысловой обработки  материала.

   В итоге хочется сказать, что на протяжении урока учащиеся адекватно реагировали как на похвалу, так и на коррекцию с моей стороны. Учитывая развитие личностных и нравственных качеств учащихся, я пыталась выступать для обучающихся не только в качестве учителя (когда объясняла новый материал), но и интересного собеседника (организовывала коммуникативную ситуацию, ситуацию общения, когда подводили итог урока), исследователя (когда вместе с учащимися решала задачи).

   Я  комментировала работу учеников, вызывая  положительные чувства (переживание  ситуации успеха) в связи с проделанной работой (похвала за решение задачи, за активность на занятии). Старалась не применять принуждения, а придерживалась убеждения.

   Я пыталась сочетать как фронтальную  работу в группе (вопросно-ответная работа, дискуссия при решении задачи), так и индивидуальную (опрос учеников по очередности в ходе изучения нового материала).

   Ученики данного класса, на мой взгляд, имели  средний уровень развития. Они, временами  пусть и неверно, высказывались  по теме урока, объективно оценивали  свои ошибки, и ошибки одноклассников. Могли смело высказать свою точку зрения, которая была достойна внимания. Старались приводить свои доводы.

   Понимая, что передо мной  сидят подростки, знания которых несопоставимы с  моими знаниями, давала только посильные  задания, ставила перед ними задачи, соответствующие их возрастным и психологическим особенностям на данном этапе. Развитие их познавательной деятельности шло согласно поставленным целям.