Психологические механизмы воображения

Считается, что развивать процессы воображения можно, но в рамках пределов, связанных с генотипически обусловленными возможностями человека. Развитие воображения предусматривает его совершенствование по следующим признакам: по разнообразию, разнохарактерности процессов воображения; по оригинальности образов воображения, оцениваемой другими людьми; по уровню детализации построения образов воображения; по эмоциональной реакции других людей на продукты воображения данного вида.

У некоторых детей воображение  проявляется уже в 2-3 года без  специального обучения в этом направлении. Другим даже в более позднем возрасте не помогают специальные приемы. Психологи  в этой связи высказывают гипотезу об определенной врожденности воображения. Однако у людей, которые обладают воображением и заняты творческой деятельностью, наблюдается улучшение качественных характеристик процессов воображения. Это говорит о возможности развивать воображение.

Общие закономерности развития воображения заключаются в следующем.

Первые образы воображения у  ребенка связаны с процессами восприятия и его игровой деятельностью. Полуторагодовалому ребенку еще  неинтересно слушать рассказы (сказки) взрослых, так как у него еще  отсутствует опыт, порождающий процессы восприятия. Вместе с тем можно  наблюдать, как в воображении  играющего ребенка чемодан, например, превращается в поезд, безмолвная, равнодушная  ко всему происходящему кукла  – в плачущего, обиженного кем-то человечка, подушечка – в ласкового  друга.

В период формирования речи ребенок  еще более активно использует в своих играх воображение, ибо  его жизненные наблюдения резко  расширяются. Однако все это происходит как бы само собой, непреднамеренно.

От 3 до 5 лет «подрастают» произвольные формы воображения. Образы воображения  могут появляться либо как реакция  на внешний стимул (например, по просьбе  окружающих), либо инициироваться самим  ребенком. При этом воображаемые ситуации носят зачастую целенаправленный характер, с конечной целью и заранее  продуманным сценарием[6].

Школьный период характеризуется  бурным развитием воображения, обусловленным  интенсивным процессом приобретения разносторонних знаний и их использования  на практике.

Индивидуальные особенности воображения  ярко проявляются в процессе творчества. В этой сфере человеческой деятельности воображение по значимости ставится наравне с мышлением. Важно, что  для развития воображения необходимо создавать человеку условия, при  которых проявляются свобода  действий, самостоятельность, инициативность, раскованность.

5. Воображение и творчество

Роль воображения в творческом процессе трудно переоценить. Творчество тесно связано со всеми психическими процессами, в том числе и с  воображением. Степень развития воображения  и его особенности имеют для  творчества не меньшее значение, чем, скажем, степень развития мышления.

Психология творчества проявляется  во всех его конкретных видах: изобретательском, научном, литературном, художественном и т. д. Возможность творчества в  значительной степени обеспечивается имеющимися у человека знаниями, которые  подкреплены соответствующими способностями, и стимулируется целеустремленностью  человека. Важнейшим условиям творчества является наличие определенных переживаний, которые создают эмоциональный  тон творческой деятельности.

Проблема творчества всегда была интересна  не только для психологов. Вопрос о  том, что позволяет одному человеку творить, а другого лишает этой возможности, волновал умы известных ученых. Долгое время господствовал взгляд о  невозможности алгоритмизации и  обучения творческому процессу, что  было обосновано известным французским  психологом Т. Рибо. Он писал: «Что касается до "методов изобретения", по поводу которых было написано много ученых рассуждений, то их на самом деле не существует, так как в противном случае можно было бы фабриковать изобретателей подобно тому, как фабрикуют теперь механиков и часовых дел мастеров». Однако постепенно эта точка зрения стала подвергаться сомнению. На первое место вышла гипотеза о том, что способность к творчеству можно развивать.

Так, английский ученый Г. Уоллес предпринял попытку исследовать творческий процесс. В результате ему удалось  выделить четыре стадии процесса творчества:

1. Подготовка (зарождение  идеи).

2. Созревание (концентрация, «стягивание» знаний, прямо и  косвенно относящихся к данной  проблеме, добывание недостающих  сведений).

3. Озарение (интуитивное  схватывание искомого результата).

4. Проверка.

Таким образом, несмотря на кажущуюся  легкость, произвольность, непредсказуемость  возникающих образов, творческое преобразование действительности в воображении  подчиняется своим законам и  осуществляется определенными способами. Новые представления возникают  на основе того, что уже было в  сознании, благодаря операциям анализа  и синтеза. В конечном счете, процессы воображения состоят в мысленном  разложении исходных представлений  на составные части (анализ) и последующем  их соединении в новых сочетаниях (синтез), т. е. носят аналитико-синтетический  характер. Следовательно, творческий процесс  опирается на те же механизмы, которые задействованы и при формировании обычных образов воображения.

Заключение

При помощи воображения человек  отражает реальную действительность, но в иных, необычных, часто неожиданных  сочетаниях и связях. Воображение  преобразует действительность и  создает на этой основе новые образы. Воображение тесно связано с  мышлением, поэтому способно активно  преобразовывать жизненные впечатления, полученные знания, данные восприятия и представления. Вообще воображение  связано со всеми сторонами психической деятельности человека: его восприятием, памятью, мышлением, чувствами.

Воображение играет в жизни человека значительно большую роль, чем иногда это осознается. Без воображения немыслима творческая деятельность. Оригинальные формы автомобилей, фантазии на темы «луча инженера Горина» и передачи изображений на расстояние (современное телевидение), мечты Э. Циолковского о межпланетных полетах и многое другое остались бы еще надолго в стороне от цивилизации, если бы человечество не было способно к воображению. Революционные преобразования в России, осуществленные в 1917 г. большевиками, сопровождались не только чисто теоретическими разработками, но и связывались образами «завтрашнего дня». Модернизм в искусстве, разыгрываемые военными на штабных картах межконтинентальные баталии, угроза надвигающейся экологической планетарной катастрофы – все это плоды человеческой способности к воображению. «То, что теперь доказано, раньше существовало лишь в воображении», – подметил английский поэт и художник У. Блейк.

Список  использованной литературы

1.  Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. – СПб.: Питер, 2006.
2. Маклаков А. Общая психология.
3. Григорович Л.А., Марцинковская Т. Д. Педагогика и психология. – М.: Гардарики, 2003.
4. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология. – М.: Academa, 2003.
5. Богданов И.В., Лазарев С.В. и др. Психология и педагогика: Учебное пособие. – М.: Изд-во РУДН, 2003.
6. Козубовский В.М. Общая психология: Познавательные процессы. Учебное пособие. – Минск: Амалфея, 2008.