Психологическая сущность игровой деятельности дошкольника

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 03 Сентября 2011 в 14:42, курсовая работа

Краткое описание

Цель исследования – изучить психологическую сущность игры дошкольника.

Содержание работы

Введение………………………………………………………………………...…...3
1. Игра как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте………….……..5
1.1. Особенности психического развития в дошкольном возрасте………..….…5
1.2. Структура игровой деятельности и этапы развития игры в дошкольном возрасте……………………………………………………………………………..10
1.3. Виды игр дошкольников, их характеристика…………………….……….....12
2. Психологическая сущность игры дошкольника………………………….…...19
2.1. Влияние игры на психическое и личностное развитие ребенка…………....19
2.2. Влияние игрушки на психическое развитие ребенка……………….…….....23
3. Исследование уровня психологического развития дошкольников в игровой деятельности………………………………………………………………………...28
Заключение……………………………………………………………………..…...33
Глоссарий…………………………………………………………………..……......34
Список использованных источников…………….…………………………..........35
Приложение……………………………………………………………………..…..37

Скачать целиком (54.02 Кб) Сколько стоит заказать работу?
Содержимое работы - 1 файл

Мельничук - Психологическая сущность игры дошкольника.doc

— 299.75 Кб (Скачать файл)

     Наблюдения за организацией игровой деятельности детей в старшей группе показали, что ролевые действия детей не всегда согласованны, часто нарушается логика творческого воссоздания жизненного мотивированных связей. Наблюдается частое пересечение ролевых и реальных отношений играющих детей, они выражают свое несогласие, недовольство партнерами, отвлекаются от цели игры и неполно воплощают замысел.

     Игра детей дошкольного возраста характеризуется низким уровнем развития. Это задерживает сюжетосложение как перспективного уровня развития игры. Игровая тематика однообразна. Ролевое поведение участников игры характеризуется отсутствием новизны, вариативности. Игровые задачи дети решают привычными способами.

     Дети западают на ролевом диалоге. В играх дошкольников редки ролевые диалоги, которые предполагают общение детей из своей роли. В предложенных заданиях: "Способность оригинально обыграть игрушку" и "Придумай сюжет по условию" дети в основном используют сюжет, предложенный взрослым и другими детьми; редко предлагают новые варианты игры, новое использование для известного объекта; не всегда реализуют свой замысел деятельности. Лишь некоторые дети самостоятельно выбирают тему; способны домысливать предложенный вариант сюжета; могут увлечь своими идеями остальных детей; быстро адаптироваться к игровой задаче; могут предложить не один вариант сюжета.

     В результате проведенной работы нами было отмечено, что 20% детей действуют самостоятельно в проигрываемых нами играх, придумывают новые сюжеты, фантазируют, комбинируя свои знания из окружающего мира со своими фантазиями. Эти дети проявляют инициативу во всем: могут самостоятельно выбрать тему продуктивной игровой деятельности, продумать содержание работы, способны домысливать предложенный вариант сюжета, с легкостью реализуют свои замыслы, придумывая что-то необычное, оригинальное. Они могут увлечь своими идеями остальных детей группы, поэтому мы их отнесли к первому (высшему) уровню развития творческих способностей. Ко второму  (среднему) уровню креативности было отнесено 60% из всех детей, задействованных в эксперименте, детей. Эти дети эпизодически могут выбирать тему, продуктивной, игровой деятельности, но чаще принимают тему детей - лидеров, взрослого; в своей самостоятельной деятельности они могут заимствовать сюжеты известных сказок, фильмов, мультфильмов; не всегда реализуют свой замысел деятельности.

     И к третьему (низкому) уровню мы отнесли 20% дошкольников. Эти дети мало общительны, почти все время играют по одному. Они затрудняются в придумывании темы, сюжета продуктивной игровой деятельности, не могут дополнить предложенный вариант, редко изъявляют желание самостоятельно заниматься продуктивной игровой деятельностью. У них отсутствует способность фантазировать, придумывать что-то необычное, оригинальное. Без интереса принимают предложенную тему и часто не доводят ее до конца (приложение Б).  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

     В заключение нашей работы можно сделать следующие выводы.

     Игра определяется как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте, направленный на познание ребенком окружающего мира, социализации, путем активного соучастия в труде и повседневной жизни людей.

     Игра вызывает качественные изменения в психике дошкольника, которые обуславливаются психологическими особенностями игры.

В игровой деятельности ребенок определяет себе ту или иную роль и начинает действовать в соответствии с ней. Исполняя обязанности, ребенок получает права по отношению к участникам игры, выполняющими другие роли.  Таким образом, в игре происходит усвоение ребенком отношений, существующих между людьми в процессе их деятельности.

     Важнейшей характеристикой игры является сюжет. Именно отраженная в детских играх действительность становится сюжетом ролевой игры. Сюжет часто зависит от возраста, так как у старших дошкольников шире сфера действительности, с которой они сталкиваются.

     Наравне с сюжетом игра характеризуется содержанием, тем, что ребенок выделяет как основные моменты деятельности взрослого.

     Игра также способствует интеллектуальному развитию ребенка. В игре ребенок действует с заместителями предметов - это заставляет его мыслить абстрактно. Способствует также игра и развитию речи дошкольника. Если ребенок будет не в состоянии внятно и понятно для окружающих высказать мысль, то не сможет договориться с окружающими о правилах и условиях игры.

     Наконец, игра способствует развитию личности ребенка в целом.     Так, через игру дошкольник знакомится с манерой поведения и взаимоотношения взрослых и усваивает их. 
                                                ГЛОССАРИЙ 

     
№ п/п Понятие Определение
1 Ведущий

вид

деятельности

 Такая деятельность, которая соответствует основным потребностям ребенка и определяет характер его психического развития на том или ином этапе детства
2 Гипотеза (от греч. hypothesis - основание, предположение) -- предположение об отдельных свойствах окружающего мира, возникающее как фактор ориентировки деятельности и обусловленное существующей у индивида субъективной картиной мира. 
3 Дошкольный возраст Этап  психического развития от 3 до 6-7 лет.
4 Игра Форма деятельности в условных ситуациях, направленной на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры
5 Игровые

условия

Участвующие в игре дошкольника дети, куклы, другие игрушки и предметы
6 Наблюдение восприятие  того или иного процесса, имеющее целью выявление инвариантных признаков этого процесса без активного включения в сам процесс
7 Содержание

игры

Те моменты в деятельности и отношения взрослых, которые воспроизводятся дошкольником в игре
8  
Сюжет 		Та сфера действительности, которая отражается в игре дошкольника
9  
Сюжетно - ролевая

игра 

Вид игры дошкольника, в котором игра в роли взрослых дополняется определенным сюжетом, отражающемся в игре
10 Эксперимент от лат. experimentum -- проба, опыт) -- один из основных (наряду с наблюдением) методов научного познания вообще, психологического исследования в частности. Отличается от наблюдения активным вмешательством в ситуацию со стороны исследователя, осуществляющего планомерное манипулирование одной или несколькими переменными (факторами) и регистрацию сопутствующих     изменений        в

поведении изучаемого объекта

     СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 

1 Арсентьева В.П. Игра - ведущий вид деятельности в дошкольном детстве. - М.: Форум, 2009. - 144 с.
2 Белкина В. Н. Психология раннего и дошкольного детства: Учебное пособие. - М.: Академический проект, 2005. - 256 с.
3 Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - СПб.: Питер, 2009. - 237с.
4 Волков Б. С. Дошкольная психология: учебное пособие. - М.: Академический проект, 2007. - 288 с
5 Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. - СПб.: Союз, 2006. - 220 с.
6 Косякова О.О. Психология раннего и дошкольного детства: учебное пособие.- М.: Феникс, 2007.- 416 с.
7 Кулягинова О. А. Психология детства. Азбука для родителей. - М.: Феникс, 2008. - 256 с.
8 Обухова Л. Ф. Возрастная психология : учебник для студентов вузов. - М.: Высшее образование: МГППУ, 2006. - 460 с.
9 Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Академия, 2005. - 174с.
10 Михайленко И., Короткова И. Дошкольное воспитание. - М.: Академия, 2000. - 208 с.
11 Мухина В.С. Детская психология : учебное пособие. - М.: Эксмо-Пресс, 2005. - 352 с.
12 Смирнова Е.О., Рябкова И.А. Структура и варианты сюжетной игры дошкольника // Психологическая наука и образование. - 2010. - №3. - C. 62-70.
13 Усова А.П. Об организации обучения дошкольников. - М.: Промо, 2003. - 117 с.
14 Урунтаева Г.А. Детская психология: учебник. - М.: Академия, 2008. - 368 с.
15 Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога. - Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 384 с.
16 Эльконин Д. Психология игры. - М.: Владос, 2003. - 360 с.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 

 
А		 Критерии развития креативности

Оригинальность

Быстрота

Гибкость

Вариативность

Общий балл

                 Задание №

1

2

3

1

2

3

1

2

3

1

2

3

 
Б		 Уровни развития креативности

Абсолютное число

%

Низкий

Средний

Высокий

2

6

2

20

60

20

 
В		  Список группы

 1. Добрынин Никита 5 лет 6 месяцев

 2. Павлов Алеша 5 лет 3 месяца

 3. Анисимова Марина 5 лет 9 месяцев

 4. Кокарева Ира 6 лет

 5. Мазурин Яша 5 лет 3 месяца

 6. Лазарева Вика 5 лет 9 месяцев

 7. Семенова Алена 5 лет 4 месяца

 8. Матвеева Юля 6 лет 1 месяц

 9. Иванова Катя 5 лет 3 месяца

 10. Антоненко Уля 5 лет 11 месяцев

 
Г		 Критерии развития креативности

Оригинальность

Быстрота

Гибкость

Вариативность

Общий балл 

1

2

3

1

2

3

1

2

3

1

2

3 
 

1. Добрынин Никита

2

2

2

3

2

2

1

1

1

2

1

2

21 

2. Павлов Алеша

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

13 

3. Анисимова Марина

2

2

3

3

3

3

2

1

1

2

1

1

24 

4. Кокарева Ира

2

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

14 

5. Мазурин Яша

2

2

2

3

2

2

2

1

1

1

1

1

23 

6. Лазарева Вика

2

3

3

3

3

3

2

1

2

1

1

2

26 

7. Семенова Алена

2

2

2

3

3

3

2

2

2

2

3

2

28 

8. Матвеева Юля

3

2

2

3

3

3

2

2

1

1

2

1

25 

9. Иванова Катя

3

3

3

3

3

3

1

1

1

2

1

2

26 

10. Антоненко Уля

3

3

3

3

3

3

3

2

3

2

3

3

34 
 

 Низкий уровень = 1 баллу = 12-19 баллам

 Средний уровень = 2 баллам = 20-27 баллам

 Высокий уровень = 3 баллам = 28-36 баллам

Информация о работе Психологическая сущность игровой деятельности дошкольника