Психокоррекция

Содержание

Введение……………………………………………………………………………...…3

1 Основные понятия  психокоррекции и психокоррекционных  технологий…….…5

1.1 Психологическая коррекция и  ее виды…………………………….……………..5

1.2 Основные принципы, цели и задачи психокоррекционной  работы…….………8

1.3 Психокоррекционные  технологии…………………………………………...…..12

2 Психокоррекционные  технологии для детей с церебральным  параличом……..13

2.1 Клинико – психологические  особенности и возрастная динамика психомоторного развития  детей с церебральным параличом…………….………13

2.2 Психодиагностика детей  с церебральным параличом…………………………16

2.3 Психологическая коррекция  гностических процессов у детей  с церебральным параличом………………………………………………………………...……………26

Выводы……………………………………………………………………………...…38

Заключение…………………………………………………………………………….39

Библиография…….……………………………………………………………………41

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Одним из важных звеньев  в системе психологической помощи детям с проблемами в развитии является психологическая коррекция. Однако, реализуя на практике психокоррекционные методы, психолог нередко сталкивается с большими трудностями. Овладев многочисленными методами психокоррекционных воздействий, например, нейролингвистическим программированием, психорегу-лирующими тренировками, психогимнастикой и пр., психолог-практик нередко бездумно применяет их без связи с теоретическим обоснованием, без учета сложной структуры дефекта у ребенка, его клинико-психологических и индивидуально-типологических характеристик. В результате такого подхода можно получить обратный эффект и вместо помощи ребенку спровоцировать у него нервно-психическое расстройство.

В настоящее время  существует множество противоречивых взглядов на проблему психологической  коррекции, не разработаны ее теоретические и методологические аспекты, не раскрыты ее основные направления и механизмы воздействия при различных вариантах нарушений физического и психического развития у детей и подростков.

В России наблюдается  рост числа детей- инвалидов. По данным Министерства здравоохранения и  социального развития РФ, на 1 января 2005 года численность детей-инвалидов, находящихся на учете в органах социальной защиты населения, составила более 593,3 тысячи (по данным на 2002 год - около 200 тысяч). В качестве основных причин инвалидизации ребенка большинство ученых выделяют болезни нервной системы (34,1%), среди которых почти половину составляют детские церебральные параличи, проявляющиеся в различных по характеру и тяжести двигательных, психический и речевых расстройствах.. В последние годы отмечается тенденция к увеличению числа детей с этой патологией, ведущей к тяжелой инвалидности [6]. По мнению Шипицыной Л.М., Мамайчук И.И. в настоящее время «чрезвычайно актуальной является проблема интеграции детей и подростков с двигательными нарушениями в общество здоровых людей, превращение их в активных членов этого общества» [3].

Основная цель курсовой работы – рассмотреть особенности психокоррекционных технологий для детей с церебральным параличом.

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:

1. Рассмотреть основы психокоррекции и психокоррекционных технологий.

2. Проанализировать психокоррекционные  технологии для детей с ДЦП.

Объект исследования: особенности психического развития детей с ДЦП.

Предмет исследования: содержание психокоррекционных технологий для детей с ДЦП.

Методологическую основу работы составляют событийная концепция психологического времени Левина К. (2000); концепция Выготского Л.С. (1983) о детерминации психического развития аномальной личности, системная (структурно-уровневневая) концепция психики, сформулированная Роговиным М.С. и Залевским Г.В. (1988), позволяющая системно отследить динамику психологической и психосоциальной структур личности в их взаимосвязи и взаимодействии.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1 Основные понятия психокоррекции и психокоррекционных технологий

 

1.1 Психологическая коррекция  и ее виды

В жизни довольно часто  приходится встречаться с проблемами и вопросами, относящимися к области  психологии. Психологическая помощь включает в себя: психодиагностику, психокоррекцию, психотерапию, психологическое консультирование, профориентацию и др.

По мнению Ю. Е. Алешиной, различие терминов «психокоррекция» и  «психотерапия» возникло не в связи  с особенностями работы, а с  укоренившимся мнением, что психотерапией  могут заниматься люди, имеющие специальное медицинское образование. Кроме того, термин «психотерапия» (Psyhoterapy) является международным и во многих странах мира однозначно используется по отношению к методам работы, осуществляемым профессиональными психологами. Существуют определенные трудности в разграничении на практике понятий «психологическая коррекция» и «психотерапия» [3].

По мнению Р. С. Немова, разница между понятиями «психотерапия» и «психокоррекция» состоит в  следующем: психотерапия - это система  медико-психологических средств, применяемых врачом для лечения различных заболеваний, психокоррекция - совокупность психологических приемов, используемых психологом для исправления недостатков психологии или поведения психически здорового человека [8].

Термин «коррекция»  буквально означает «исправление».

Психокоррекция - это  система мероприятий, направленных на исправление недостатков психологии или поведения человека с помощью  специальных средств психологического воздействия.

Психокоррекции подлежат недостатки, не имеющие органической основы и не представляющие собой такие устойчивые качества, которые формируются довольно рано и в дальнейшем практически не изменяются.

Различие между психотерапией  и психокоррекцией заключается  в том, что психотерапия имеет  дело с различного рода нарушениями  у людей, страдающих различными видами соматических или психических заболеваний (расстройств). Многие аномалии психики и поведения людей, которые проявляются в заболеваниях, похожи на те, с которыми имеет дело психолог, занимающийся психокоррекцией. Однако людей, обращающихся за помощью к психотерапевту, обычно называют больными или пациентами, а тех, кто нуждается только в коррекционной помощи, именуют клиентами.

В качестве объектов коррекционного воздействия могут выступать  личность, семья или группа.

Виды психокоррекции.

Исходя из определенных критериев, психокоррекционные мероприятия  можно классифицировать [10].

1. По характеру направленности выделяют коррекцию:

- симптоматическая коррекция (коррекция симптомов), как правило, предполагает кратковременное воздействие с целью снятия острых симптомов отклонений в развитии, которые мешают перейти к коррекции каузального типа.

- каузальная (причинная) коррекция направлена на источники и причины отклонений. Данный вид коррекции более длителен по времени, требует значительных усилий, однако более эффективен по сравнению с симптоматической коррекцией, так как одни и те же симптомы отклонений могут иметь совершенно разную природу, причины и психологическую структуру нарушений.

2. По содержанию различают  коррекцию: познавательной сферы;  личности; аффективно-волевой сферы; поведенческих аспектов; межличностных отношений: внутригрупповых взаимоотношений (семейных, супружеских, коллективных); детско-родительских отношений.

3. По форме работы с клиентом различают коррекцию: индивидуальную;        групповую: в закрытой естественной группе (семья, класс, сотрудники и т.д.);в открытой группе для клиентов со сходными проблемами; смешанную форму (индивидуально-групповую).

4. По наличию программ: программированную; импровизированную.

5. По характеру управления корригирующими воздействиями: директивную; недирективную.

6. По продолжительности:  сверхкороткую (сверхбыструю); короткую быструю);  длительную;  сверхдлительную. Сверхкороткая психокоррекция длится минуты или часы и направлена на разрешение актуальных изолированных проблем и конфликтов. Ее эффект может быть нестойким. Короткая психокоррекция длится несколько часов и дней. Применяется для решения актуальной проблемы, как бы «запускает» процесс изменения, который продолжается и после завершения встреч. Длительная психокоррекция продолжается месяцы, в центре внимания - личностное содержание проблем. Во время коррекции прорабатывается множество деталей, эффект развивается медленно и носит стойкий характер.Сверхдлительная психокоррекция может продолжаться годы и затрагивает сферы сознательного и бессознательного. Много времени уделяется достижению понимания сути переживаний. Эффект развивается постепенно, носит длительный характер.

7. По масштабу решаемых  задач различают психокоррекцию: общую; частную; специальную. Под общей коррекцией подразумеваются мероприятия общекоррекционного порядка, нормализующие специальную микросреду клиента, регулирующие психофизическую, эмоциональную нагрузки в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями, оптимизирующими процессы созревания психических свойств у личности, что само по себе может способствовать ликвидации психических нарушений и гармонизации личности в ходе дальнейшего развития. Под частной психокоррекцией понимают набор психолого-педагогических воздействий, представляющих собой адаптированные для детского и подросткового возраста психокоррекционные приемы и методики, используемые в работе со взрослыми, а также специально разработанные системы психокоррекционных мероприятий, основанных на ведущих для определенного возраста онтогенетических формах деятельности, уровнях общения, способах мышления и саморегуляции.

Каждый прием имеет, как правило, несколько направлений  психокоррекционного воздействия. Частная психокоррекция вооружает специалиста арсеналом средств психологического воздействия, которыми он насыщает программу групповой или индивидуальной работы.

Специальная психокоррекция - это комплекс приемов, методик и  организационных форм работы с клиентом или группой клиентов одного возраста, являющихся наиболее эффективными для достижения конкретных задач формирования личности, отдельных ее свойств или психических функций, проявляющихся в отклоняющемся поведении и затрудненной адаптации (застенчивость, агрессивность, неуверенность, сверхнормативность или асоциальность, неумение действовать по правилам и удерживать взятую на себя роль, четко излагать свои мысли, боязливость, аутичность, склонность к стереотипии, конфликтность, завышенная самооценка и т.д.).

 

1.2 Основные принципы, цели и задачи психокоррекционной работы

Основными принципами психокоррекционной работы являются следующие [9]:

1. Принцип единства диагностики и коррекции.

2. Принцип нормативности  развития.

3. Принцип коррекции  «сверху вниз».

4. Принцип коррекции  «снизу вверх».

5. Принцип системности развития  психической деятельности.

6. Деятельностный принцип коррекции.

Принцип единства диагностики и  коррекции отражает целостность  процесса оказания психологической  помощи как особого вида практической деятельности психолога. Подробно рассмотренный в трудах Д. Б. Эльконина, И. В. Дубровиной и др., этот принцип является основополагающим всей коррекционной работы, так как эффективность коррекционной работы на 90% зависит от комплексности, тщательности и глубины предшествующей диагностической работы [15].

Принцип нормативности  развития. Нормативность развития следует  понимать как последовательность сменяющих  друг друга возрастов, возрастных стадий онтогенетического развития. Понятие «психологический возраст» было введено Л. С. Выготским. Это «тот новый тип строения личности, ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношения к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход развития в данный период» [2].

Принцип коррекции «сверху  вниз». Данный принцип, выдвинутый Л. С. Выготским, раскрывает направленность коррекционной работы. В центре внимания психолога стоит завтрашний день развития, а основным содержанием  коррекционной деятельности является создание «зоны ближайшего развития» для клиента (у Л. С. Выготского такими клиентами выступали дети). Коррекция по принципу «сверху вниз» носит опережающий характер и строится как психологическая деятельность, нацеленная на своевременное формирование психологических новообразований.

Принцип коррекции «снизу вверх». При реализации этого принципа в качестве основного содержания коррекционной работы рассматриваются  упражнение и тренировка уже имеющихся  психологических способностей. Этот принцип реализуется в основном сторонниками поведенческого подхода. В их понимании коррекция поведения должна строиться как подкрепление (положительное или отрицательное) уже имеющихся шаблонов поведения с целью закрепления социально-желательного поведения и торможения социально-нежелательного поведения.

Принцип системности  развития психологической деятельности. Этот принцип задает необходимость  учета в коррекционной работе профилактических и развивающих  задач. Системность этих задач отражает взаимосвязанность различных сторон личности и гетерохронность (т.е. неравномерность) их развития. В силу системности строения психики, сознания и деятельности личности все аспекты ее развития взаимосвязаны и взаимообусловлены. При определении целей и задач коррекционно-развивающей деятельности нельзя ограничиваться лишь актуальными на сегодняшний день проблемами, а необходимо исходить из ближайшего прогноза развития. Вовремя принятые превентивные меры позволяют избежать различного рода отклонений в развитии, а тем самым необходимости развертывания в целом системы специальных коррекционных мероприятий.

Деятельностный принцип  коррекции. Данный принцип определяет сам предмет приложения коррекционных  усилий, выбор средств и способов достижения цели, тактику проведения коррекционной работы, пути и способы реализации поставленных целей. Суть его заключается в том, что генеральным способом коррекционно-развивающего воздействия является организация активной деятельности клиента, в ходе реализации которой создаются условия для ориентировки в трудных, конфликтных ситуациях, организуется необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности. Коррекционное воздействие всегда осуществляется в контексте той или иной деятельности, являясь средством, ориентирующим активность.