Психофизиологические особенности эмоциональной сферы мальчиков-правшей, их влияние на выбор профессиональной деятельности

Самостоятельная работа по психофизиологии.

Выполнил  студент 2 курса, очного отделения, факультета прикладной психологии,

Алиев Евгений  Викторович. 

Тема: «Психофизиологические особенности когнитивной и эмоциональной сферы мальчиков-правшей, их влияние на выбор профессиональной деятельности». 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.  Доминанта — устойчивый очаг повышенной возбудимости нервных центров возбуждения, приходящие в центр, служат усилению возбуждения в очаге, тогда как в остальной части нервной системы широко наблюдаются явления торможения. Понятие введено физиологом А.А.Ухтомским, который разрабатывал учение о доминанте с 1911 года, основываясь на работах Н.Е. Введенского и других физиологов.

     Пример: чувство голода. Когда оно возникает и нет возможности в его удовлетворении, человек начинает думать только о еде, фантазировать, а запахи, различные предметы или намеки будет ему напоминать о еде. Человеку невозможно сконцентрироваться на чем-то другом и он испытывает раздражение.

Чувство голода возникает несколько раз на протяжении дня, поэтому оно не зависит от условий внешней среды.

     Энграмма и доминанта. Энграмма - структурные и функциональные изменения, возникающие в центральной нервной системе при воздействии на организм раздражителей и сохраняющиеся длительное время.  Доминанта как скрытая предуготовленность организма к выполнению конкретного поведения определяет вероятность возникновения той или иной рефлекторной реакции (условной или безусловной) в ответ на текущее раздражение.

Доминанта, прежде чем стать таковой, должна пройти стадию суммационного рефлекса. 

2.   Психофизиологические особенности когнитивной и эмоциональной сферы мальчиков-правшей, их влияние на выбор профессиональной деятельности. 

Праворукость- это свойственное большинству людей предпочтительное пользовaние прaвой рукой при выполнении двигательных aктов.  Aналогично леворукости праворукость бывает врожденной и вынужденной. У подавляющего большинства населения наблюдается праворукость. По Шеферу правши составляют 95,73% населения , a среди мужского пола 94,56%. В то время как вынужденная праворукость бывает в том случае, если левша вследствие нажитого инвaлидного состояния левой руки принужден пользоваться прaвой рукой. 

A.Капустин считает предрaсполагающую причину предпочтительного пользования той или иной рукой, следствием преобладании одного из полушарий головного мозга: у правши— левого полушария (левомозговой тип), у левши—правого полушария (правомозговой тип); существование того или иного типа, т. е. лево- или правомозгового типа, можно рассмaтривать как одно из проявлений aсимметрии человеческого телa. 

 Таким образом, применительно к процессу обучения можно сказать, что поскольку у правшей более развито левое полушарие, то у таких детей будет лучше развито  aбстрактное мышление и словесно-логический характер познавательного процесса. 

В большинстве случаев одна из рук является рабочей, или ведущей. Известно, что все свойства руки как ведущей определяются сложной физиологической структурой распределения функций между правым и левым полушариями коры головного мозга. Действиями каждой руки «командует» главным образом контрлатеральное (противоположное) полушарие: у правшей — левое, а у левшей, наоборот, правое. Правое полушарие называют эмоциональным. Оно отвечает за образное мышление, восприятие искусства, воображение. Правое полушарие обрабатывает информацию одномоментно, мгновенно воспринимая целостный образ, на него опираются наша способность к эмоциональному восприятию, синтетическому мышлению, интуиции, зрительно-пространственные функции. Правое  полушарие обслуживает левую сторону тела. 

По сравнению с правшами, левши демонстрируют, с одной стороны, более высокие творческие способности, а с другой — более медленное по сравнению с правшами формирование навыков деятельности, требующей взаимодействия обоих полушарий.

Исследование эмоциональной сферы: праворукие обнаруживают большую чувствительность к положительным эмоциям, в то время как леворуких и амбидекстров характерно преобладание отрицательных эмоций. Исследователи отмечают как характерную черту для эмоционального мира левши – наличие огромного количества страхов. Все эмоционально-психологические особенности правшей свидетельствуют о более гармоничном внутреннем мире, в то время как многие леворукие  отличаются противоречивыми качествами, как например: раздражительностью, несдержанность и робость.

По данным ряда психологов, левши испытывают особые трудности при адаптации к обучению в школе. По данным некоторых авторов, процент различного рода левшей среди детей с проблемами обучения как минимум в 2,5 раза превышает средние цифры у правшей. Привычные проблемы ребенка-левши — стойкие затруднения при запоминании направления хода часовых стрелок, определении "лево", "право", иногда — "выше", "ниже". В мире левши прочитать или написать букву или цифру можно равновероятно в любом направлении (как в горизонтальном, так и в вертикальном). Соответственно это распространяется и на более сложные действия: читать, писать, считать, вспоминать, интерпретировать сюжетную картинку можно начать с любой стороны (в том числе и снизу вверх). При рисовании, например, ребенок не в состоянии адекватно распределить пространство лежащего перед ним листа бумаги: рисунки его наползают друг на друга, хотя вокруг достаточно свободного места. Дело в том, что отправной точкой для освоения этих умений является зрительное восприятие. Необходимо отметить особенности волевой сферы у левшей: мотивация к учению у таких детей чрезвычайно слабая. Леворукие дети также имеют более низкий коэффициент интеллекта и худшие показатели организации деятельности.

Обычно у большинства левшей наблюдаются искажения и задержки в развитии речи (устной и письменной), чтения, счета, конструктивных процессов, эмоций. Практически все дети-левши обладают колоссальным, почти мистическим произвольным контролем над своей психической деятельностью. Во многих случаях они достигают нужных результатов обходным путем, находя иногда самые немыслимые внешние или внутренние средства. Причем каждый раз этот процесс просто непредсказуем.

Для леворуких детей характерна визуальная, визуально-аудиальная и кинестетическая репрезентативна система восприятия. Значит, информация, полученная в словесной форме, не оказывает существенного влияния на формирование познавательных способностей и развитие ребенка в целом. Память леворукого ребенка непроизвольна – они лучше запоминают яркие образы. Для леворукого ребенка также характерны особенности пространственного восприятия. Это искажение форм и пропорций фигур, зеркальность движений (и, в частности, письма).

Многие исследователи отмечают высокий процент левшей среди детей, страдающих неврозами, задержками и нарушением развития.

Интеллектуальное развитие левши не нарушается. Напротив, они нередко отличаются незаурядными способностями в определенных сферах деятельности. Левши, обладая хорошо развитым чувством организации пространства, блистательно проявляют себя в архитектуре. Среди леворуких немало талантливых математиков и выдающихся спортсменов. Леворукость дает преимущество не только в боксе, но и в фехтовании, бейсболе, теннисе, спортивной борьбе.

Вывод:

У левшей более развиты творческие способности, они более эмоционально восприимчивы. Интеллект не нарушается, способны на креативное мышление. Мальчик левша может стать успешным в различных видах деятельности: как математик, так и художник; как спортсмен, так и писатель. 

Список литературы:

1. М.В.Безруких. «Леворукий ребенок в школе и дома».
2. Литвинова Г. В. «Индивидуальные особенности ребенка с точки зрения межполушарной асимметрии головного мозга».
3. Андреева А.В. «Особенности эмоциональной сферы леворуких детей старшего дошкольного возраста».