Для старших  дошкольников важно подчинение правилам, вытекающим из роли, причём правильность выполнения этих правил ими жёстко контролируется. Игровые действия постепенно теряют свое первоначальное значение. Собственно предметные действия сокращаются и обобщаются, а иногда вообще замещаются речью ("Ну, я помыла им руки. Садимся за стол!"). В развитии игры выделяются 2 основные фазы или стадии. Для первой стадии (3-5 лет) характерно воспроизведение логики реальных действий людей; содержанием игры являются предметные действия. На второй стадии (5-7 лет) моделируются реальные отношения между людьми, и содержанием игры становятся социальные отношения, общественный смысл деятельности взрослого человека.

Роль  игры в развитии психики ребёнка:

1)  В игре ребёнок учится полноценному общению со сверстниками;

2) Учиться  подчинять свои импульсивные  желания правилам игры. Появляется  соподчинение мотивов - "хочу" начинает подчинятся "нельзя" или "надо";.

3) В  игре интенсивно развиваются  все психические процессы, формируются первые нравственные чувства (что плохо, а что хорошо);

4) Формируются  новые мотивы и потребности  (соревновательные, игровые мотивы, потребность в самостоятельности);

5) В  игре зарождаются новые виды  продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация). 

Таким образом, на протяжении дошкольного  детства развитие и усложнение содержания игры осуществляется по следующим направлениям:                                     - усиление целенаправленности, а значит, и последовательности, связности изображаемого;                                                                                                                          - постепенный переход от развернутой игровой ситуации к свернутой, обобщение изображаемого в игре (использование условных и символических действий, словесных замещений)[14,C.287].

                                   3. Основные новообразования возраста.

1.Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения. Ребенок не может жить в беспорядке. Все, что видит, ребенок пытается привести в порядок, увидеть закономерные отношения, в которые укладывается такой непостоянный окружающий мир. Ж.Пиаже показал, что у ребенка в дошкольном возрасте складывается артификалистское мировоззрение: все, что окружает ребенка, в том числе и явления природы – результат деятельности людей. Такое мировоззрение увязывается со всей структурой дошкольного возраста, в центре которого находится человек. Наше совместное с Н.Б.Шумаковой исследование показало, что дети в конце 70-х годов, как и испытуемые Ж.Пиаже в 20-х годах для объяснения явлений природы используют моральные, анимистические и артификалистские причины: солнце движется, чтобы всем было тепло и светло; оно хочет гулять и двигаться и т.д. С пяти лет начинается настоящий расцвет идей "маленьких философов" о происхождении луны, солнца, звезд. Для объяснения привлекаются знания, почерпнутые из телевизионных программ: о космонавтах, луноходах, ракетах, спутниках, даже о пятнах на солнце, но за этим новым содержанием стоит все тот же артификализм. Приведем примеры. Строя картину мира, ребенок выдумывает, изобретает теоретическую концепцию. Он строит схемы глобального характера, мировоззренческие схемы. Д.Б.Эльконин замечает здесь парадокс между низким уровнем интеллектуальных возможностей и высоким уровнем познавательных потребностей. Когда ребенок приходит в школу, он вынужден от глобальных, мировых проблем перейти к элементарным вещам, тогда обнаруживается несоответствие между познавательными потребностями и тем, чему учат ребенка .                                                                  2. Возникновение первичных этических инстанций: "Что такое хорошо и что такое плохо". Эти этические инстанции растут рядом с эстетическими. "Красивое не может быть плохим".

3.Возникновение соподчинения мотивов. В этом возрасте уже можно наблюдать преобладание обдуманных действий над импульсивными. Преодоление непосредственных желаний определяются не только ожиданием награды или наказания со стороны взрослого, но и высказанным обещанием самого ребенка (принцип "данного слова"). Благодаря этому формируются такие качества личности, как настойчивость и умение преодолевать трудности; возникает также чувство долга по отношению к другим людям .                                                                                                                  4. Возникновение произвольного поведения. Произвольное поведение – это поведение, опосредованное определенным представлением. Д.Б.Эльконин отмечал, что в дошкольном возрасте ориентирующий поведение образ сначала существует в конкретной наглядной форме, но затем он становится все более и более обобщенным, выступающим в форме правила, или нормы. На основе формирования произвольного поведения у ребенка, по Д.Б.Эльконину, появляется стремление управлять собой и своими поступками .                                                                                                              5. Возникновение личного сознания – возникновение сознания своего ограниченного места в системе отношений со взрослыми. Стремление к осуществлению общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности. Если спросить ребенка трех лет: "Ты какой?" Он ответит: "Я большой". Если спросить ребенка семи лет: "Ты какой?", он ответит: "Я маленький".                                                                                                                       У дошкольника возникает осознание возможностей своих действий, он начинает понимать, что не все может (начало самооценки). Говоря о самосознании, часто имеют в виду осознание своих личных качеств (хороший, добрый, злой и т.п.). В данном случае речь идет об осознании своего места в системе общественных отношений. 3 года – внешнее "Я сам", 6 лет – личное самосознание. И здесь внешнее превращается во внутреннее. Центральное новообразование дошкольного возраста - соподчинение мотивов, самопознание.

                                                     Заключение

В результате кризиса 3-х лет происходит психологическое  отделение ребёнка от взрослого, что создаёт предпосылки для создания новой социальной ситуации развития. Ребёнок выходит за пределы своего семейного круга и установленных отношений с миром взрослых людей. Центром социальной ситуации является взрослый как носитель общественной функции (взрослый - мама, врач и т.д.). В тоже время ребёнок не в состоянии реально участвовать в жизни взрослых. Данное противоречие разрешается в игре, как в ведущей деятельности. Это единственная деятельность, которая позволяет смоделировать жизнь взрослых и действовать в ней. Содержание ролевой игры меняется с возрастом детей: для младших дошкольников основным содержанием игры являются предметные действия людей, в среднем дошкольном возрасте на первый план выступают отношения между людьми, в старшем — выполнение правил, регулирующих поведение и отношения людей.                                                                                                        Помимо сюжетно-ролевой, среди игр дошкольников выделяются режиссерская, игра-драматизация, игра с правилами, дидактическая игра. В дошкольном возрасте появляются продуктивные формы деятельности — рисование, лепка, аппликация и конструирование. В дошкольном возрасте возникают элементы учебной деятельности.                                                                                                 Назовем основные направления психического развития в дошкольном детстве: 
Во-первых, формируются основы личности. Ребенок начинает осознавать свое «Я», свою активность, деятельность, начинает объективно себя оценивать. Малыш умеет в определенных пределах управлять своим поведением и деятельностью, предвидеть ее результат и контролировать выполнение. Усложняется эмоциональная жизнь дошкольника: обогащается содержание эмоций, формируются высшие чувства. 
Во-вторых, расширяется сфера деятельности ребенка. От общения только с матерью он переходит к общению со сверстниками и взрослыми. Малыш начинает играть, рисовать, конструировать, выполнять трудовые поручения. У него формируются определенные навыки, умения, способности и личностные качества (настойчивость, организованность, общительность, инициативность, трудолюбие и др.). 
В-третьих, в этот период детства интенсивно идет познавательное развитие. Малыш умеет не только понимать речь, но осваивает фонетику и грамматику родного языка. Совершенствуется восприятие цвета, формы, величины, пространства, времени. Развиваются виды и свойства внимания, памяти, воображения. Происходит становление наглядных форм мышления и мыслительных операций анализа, синтеза, обобщения, классификации и др. Речь превращается в орудие, средство мыслительной деятельности. Формируется произвольность психических процессов, т.е. умение управлять ими, ставить цели познавательной деятельности и контролировать их достижение. 
 

Список  использованной литературы

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПб., Питер, 2008.
2. Венгер, Л.А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста [Текст] : Сб. научных трудов. – М., 1978. -127с.
3. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии [Текст] / Л.С. Выготский – СПб: Союз, 1997. – 220с.
4. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика [Текст]: Учеб. пособие для дошк. отд-ний и фак. сред. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова. - М. : Академия , 2000 . - 414,[1] с.
5. Леонтьев, А. Н. Психологические основы дошкольной игры / А. Н. Леонтьев // Психологическая наука и образование. – 1996. – №3. – С.25-27.
6. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология [Текст]: Учебник для вузов / Л. Ф. Обухова. – М.: Высшее образование; МГППУ, 2009. – 460с.
7. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах : Избранные психологические труды /Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т; Под ред. Д. И. Фельдштейна; Моск. психол.- соц. ин-т. - М.; Воронеж: Б. И. , 1995 .- 414 с.
8. Лекция: Тема 6. Развитие психики ребёнка в дошкольном возрасте (3 года — 6-7 лет).      [Интернет-ресурс]. – Режим доступа: http://goleva.ucoz.ru/publ/8-1-0-53 / html eng/index-en-shml.
9. Статья по предмету психология, педагогика на тему: Психолого-педагогическая характеристика ребенка-дошкольника [Интернет-ресурс].-

Режим доступа: http://www.superinf.ru/view_article.php?id=222/html eng/index-en-shml.