Психоаналитическая теория З.Фрейда

Психоаналитическая  теория З.Фрейда

Возникнув как метод  лечения, психоанализ почти сразу  же был принят как средство получения психологических фактов, позволяющих прояснить истоки личностных особенностей и проблем индивида. 3. Фрейд внес в психологию идею, что психологические проблемы взрослой личности могу быть выведены из ранних переживаний детства и детский опыт оказывает неосознанное влияние на последующее поведение взрослого.

На основе общих тезисов  психоанализа 3. Фрейд сформулировал теорию развития детской психики и детской личности: стадии детского развития соответствуют стадиям перемещения зон, в которых находит свое удовлетворение первичная сексуальная потребность.

Младенец, полностью зависящий  от матери в получении удовольствия, пребывает в оральной фазе (0-12 месяцев) и в биологической стадии, характеризующейся быстрым ростом. Оральная стадия развития характеризуется тем, что основной источник удовольствия и потенциальной фрустрации связан с кормлением. Фрустрация - психическое состояние человека, вызываемое объективно непреодолимыми (или субъективно так воспринимаемыми) трудностями, возникающими на пути к достижению цели или к решению задачи; переживание неудачи. В психологии ребенка господствует одно стремление - поглощать пищу. Ведущая эрогенная область этой стадии - рот как орудие питания, сосания и первичного обследования предметов.

Биологическая связь с  матерью вызывает потребность быть любимым, которая, возникнув, остается в психике навсегда. Но мать не может по первому требованию удовлетворять все желания младенца; в воспитании неизбежны ограничения, становящиеся источником дифференциации, выделения объекта. Таким образом, в начали жизни различение между внешним и внутренним, согласно взглядам 3.. Фрейда, достигается не на основе восприятия объективной реальности, а на основе переживания удовольствия и неудовольствия, связанных с действиями другого человека.

По 3. Фрейду, у новорожденного еще нет "Эго", но оно постепенно дифференцируется из "Ид", модифицируясь  под влиянием внешнего мира. Его функционирование связано с принципом "удовлетворение - отсутствие удовлетворения". Поскольку мир познается ребенком через мать, при ее отсутствии он испытывает состояние неудовлетворенности и благодаря этому начинает выделять мать, так как отсутствие матери для него есть отсутствие наслаждения. На этой стадии не существует еще инстанция "Супер-Эго", и "Эго" ребенка находится в постоянном конфликте с "Ид".

Недостаток удовлетворения желаний, потребностей ребенка на этой стадии развития как бы "замораживает" определенное количество психической энергии, происходит фиксация либидо (сексуальной энергии), что составляет препятствие для дальнейшего нормального развития. Ребенок, который не получает достаточного удовлетворения своих оральных потребностей, вынужден продолжать искать замещение для их удовлетворения и поэтому не может прейти на следующую стадию психического развития.

За оральной фазой следует анальная (с 12-18 месяцев до 3 лет), во время которой ребенок впервые научается контролировать свои телесные функции. Либидо концентрируется вокруг ануса, который становится объектом внимания ребенка, приучаемого к опрятности, чистоплотности. Теперь детская сексуальность находит предмет своего удовлетворения в овладении функциями дефекации, выделения. И здесь ребенок впервые встречается со многими запретами, поэтому внешний мир выступает перед ним как барьер, который он должен преодолеть, а развитие приобретает конфликтный характер. По 3. Фрейду, на этой стадии полностью образована инстанция "Эго", и теперь она способна контролировать импульсы "Ид". Обучение туалетным привычкам мешает ребенку получать удовольствие, которое Он испытывает от удержания или выделения экскрементов, и в его поведении в этот период появляется агрессия, зависть, упрямство, собственнические чувства. Детское "Эго" научается разрешать конфликты, находя компромиссы между стремлением к наслаждению и действительностью. Социальное принуждение, наказания родителей, страх потерять их любовь заставляют ребенка мысленно представлять себе некоторые запреты. Таким образом, начинает формироваться "Супер-Эго" ребенка как часть его "Эго", где в основном заложены авторитеты, влияние родителей и других взрослых, которые играют очень важную роль в качестве воспитателей ребенка.

Следующая фаза начинается примерно в три года и называется фаллической (3-5 лет). Она характеризует высшую ступень детской сексуальности: если до сих пор она была аутоэротичной, то теперь становится предметной, т.е. дети начинают испытывать сексуальную привязанность к взрослым людям. Ведущей эрогенной зоной становятся гениталии.

Мотивационно-аффективную  либидозную привязанность к родителям противоположного пола 3. Фрейд предложил называть, комплексом Эдипа для мальчиков и комплексом Электры для девочек. Посредством вытеснения названных комплексов полностью дифференцируется инстанция "Супер-Эго". Застревание на этой стадии, трудности преодоления, в частности, Эдипова комплекса создают основу для формирования робкой, застенчивой, пассивной личности.

С развитием ребенка "принцип  удовольствия" сменяется "принципом реальности", поскольку он вынужден приспосабливать инстинкты "Ид" к тем возможностям удовлетворения влечений, которые дают реальные ситуации. В процессе развития ребенок должен научиться оценивать относительную важность различных и часто противоречивых инстинктивных желаний, чтобы, отказавшись или отсрочив удовлетворение одних, добиться исполнения других, более важных.

Согласно 3. Фрейду, самые  важные периоды в жизни ребенка  завершаются до 5-6 лет, именно к этому возрасту достигают своего развития все три главные структуры личности. После пяти лет наступает длительный период латентной детской сексуальности (5-12 лет) -латентная фаза, когда прежнее любопытство в отношении сексуальных проявлений уступает место любопытству по отношению ко всему окружающему миру. Либидо в это время не фиксировано, сексуальные потенции дремлют, и у ребенка есть возможности для идентификации и построения Я-идентичности.

Он идет в школу, и  большая часть его энергии  уходит в учение. Стадия характеризуется общим снижением сексуальных интересов: психическая инстанция "Эго' полностью контролирует потребности "Ид"; будучи оторванной от сексуальной цели, энергия либидо переносится на освоение общечеловеческого опыта, закрепленного в науке и культуре, а также на установление дружеских отношений со взрослыми и сверстниками.

И только приблизительно с 12 лет, ^началом подросткового периода, когда созревает репродуктивная система, сексуальные интересы вспыхивают вновь. Генитальная фаза (12-18 лет) характеризуется становлением самосознания, ощущением уверенности в себе и способностью к зрелой любви. Теперь все бывшие эрогенные зоны объединяются, и подросток стремится к одной цели - нормальному сексуальному общению.

В русле психоанализа осуществлено огромное количество интересных наблюдений за разными аспектами развития ребенка, однако, целостных картин развития в психоанализе немного. Пожалуй, таковыми можно считать лишь работы А. Фрейд и Э. Эриксона.

Следуя традиции классического  психоанализа, концепция А. Фрейд представляла личность, состоящей из «Ид», «Эго» и «Супер-Эго». «Ид», в свою очередь, она делила на сексуальную (либидо) и агрессивную (мортидо) составляющие. Развитие либидозных потребностей соответствует оральной, анально-садистической фаллической, латентной, пред пубертатной и пубертатной стадиям.

Соответствующие стадии развития агрессивности проявляются в  таких видах поведения, как кусание, плевание, цепляние (оральная агрессивность): разрушение и жестокость (проявление анального садизма); властолюбие, хвастовство, зазнайство {на фаллической стадии); дисоциальные начала (в предпубертате и пубертате).

Для развития "Эго" А. Фрейд наметила приблизительную последовательность развития защитных механизмов личности: вытеснение, реактивные образования, проекции и переносы, сублимация, расщепление, регрессии и т.д.

Каждая фаза развития ребенка, по А, Фрейд, есть результат разрешения конфликта между внутренними инстинктивными влечениями и ограничительными требованиями внешнего социального окружения, т.е., она рассматривает развитие как процесс постепенной социализации ребенка, подчиняющийся закону перехода от принципа удовольствия к принципу реальности. Шансы ребенка вырасти психически здоровым во многом зависят от того, насколько его "Эго" способно преодолевать неудовольствия. Зрелость личности связана со способностью контролировать свои намерения, подвергать их анализу и даже иногда отказываться от удовлетворения побуждений, следуя принципу реальности.

Продвижение ребенка от принципа удовольствия к принципу реальности тесно связано с развитием мышления, речи, памяти и т.д. Развитие мышления способствует пониманию взаимосвязей между причинами и следствиями, а приспособление к требованиям окружающего мира перестает быть простым подчинением - оно становится осознанным и адекватным.

Когнитивные теории развития ведут начало из философской  теории познания. Пересекаясь с биологией, теория познания смыкается с решением задачи адаптации индивида к окружающей действительности. Основная цель этого направления (крупнейшим представителем которого является Ж. Пиаже) - выяснить, в какой последовательности развертываются познавательные структуры, обеспечивающие адаптацию.