Психические познавательные процессы

Человеческий  мозг - сложная организованная система. Внимание является показателем ее активности. Если оно падает - значит что-то разладилось  в этой системе и поэтому необходимо соблюдать правила умственной гигиены.  

На память, настроение и деловую активность влияют биоритмы человека. Известно, что в течение  дня подвергаются изменениям все  функции нашего организма: пульс, температура, работа эндокринной системы. Одновременно с этим в течение дня меняется и работоспособность людей и работа мозга. Поэтому важно знать и помнить, что индивидуальные биоритмы (работоспособность высока утром или вечером) имеют прямое отношение к конфликтам на работе и вообще к повседневной жизни.  

Мышление и  воображение. Это высшие познавательные процессы, результатом которых является формирование понятия.  

Мышление - особого  рода умственная и практическая деятельность, способность человека логически  анализировать проблему.  

Воображение - способность  создавать новые образы и понятия.  

По всей вероятности, наибольший вклад в наши знания о  механизмах мышления внесло изучение функциональной ассиметрии коры головного  мозга (Х I Х век).  

Известно, что  каждое полушарие говорит на своем  языке (процесс этот бессознательный) и только совместная их работа осуществляет целостный процесс мышления.  

Каждый человек  имеет свои особенности как в  физическом развитии, так и в развитии мозговых структур.  

Способ мышления может быть творческим или критическим. Они как бы конкурируют между собой. Творческое мышление связано с открытием принципиально нового , с генерацией собственных оригинальных идей. Человек же с критической тенденцией мышления основное внимание уделяет критике чужих идей, мыслей, слов.  

Чтобы развить  в себе способность к творческому мышлению, необходимо развивать в себе и чувство успеха.  

Человек, обладающий высокоразвитой тревожностью, обычно страдает повышенной неуверенностью в  себе, проявляет боязнь открыто высказывать  свои идеи. Интеллектуальные способности  человека, как правило, страдают от частых неудач и боязнь очередной неудачи начинает автоматически возникать при встрече с новой задачей. Она порождает защитную реакцию, которая мешает творческому мышлению, обычно связанному с риском для собственного "я". В итоге человек теряет веру в себя, у него накапливаются отрицательные эмоции, мешающие ему думать.  

Между творческим и критическим мышлением необходим  баланс. Критик не способен творить, а  творческое мышление, если оно доминирует над критическим, оказывается неспособным видеть недостатки в собственных суждениях.  

Рассматривая  сходство и различие мышления и воображения, необходимо заметить, что в зависимости  от различных обстоятельств, которыми характеризуется проблемная ситуация, одна и та же задача может решаться как с помощью воображения, так и с помощью мышления. Воображение работает на том этапе познания, когда велика неопределенность ситуации. И наоборот, при наличии весьма приближенных сведений о ситуации, напротив, трудно получить ответ с помощью мышления - здесь вступает в права фантазия.  

Ценность воображения  состоит в том, что оно позволяет  принять решение и найти выход  в проблемной ситуации даже при отсутствии нужной полноты знаний.  

Особым свойством  человека, самым сложным является интеллект. Очень часто мы судим о себе и о других людях по развитию интеллекта -" интеллектуал" и "совсем без интеллекта". Правда, иногда под интеллектом подразумевается либо хорошо развитый ум, мышление человека, либо его разумное поведение, либо способность к обучению.  

В понимании  советского психолога С.Л. Рубинштейна  в интеллекте выделяются два основных компонента: интеллект как способность  познавать окружающий мир и как  способность регуляции поведения  на основе этого познания. По мнению Г. Айзенка , американского исследователя свойств личности, интеллект - это:  

1.   Способность  к абстрактному мышлению.  

2.   Специальные  способности (математические, вербальные, пространственные и т.д.).  

А его измерение - одно из величайших достижений современной  психологии.  

Интеллект имеет  социальную сторону, что приводит к  дискуссиям по поводу его измерения. Социальный интеллект показывает, как  личность использует свой интеллект  для своего продвижения.  

В системе интеллекта три базовых блока - внимание, память, мышление и воображение. Путь познания - от ощущения (восприятия, воображения) к абстрактному мышлению.  

В психологии существует понятие общего интеллекта и двух его подструктур: вербального и  невербального.  

Общий интеллект - сложное интегральное качество. Синтез свой ств пс ихики, обеспечивающий в совокупности успешность любой деятельности.  

Многие исследователи  считают, что интеллект детерминирован генетикой.  

70% интеллекта - за это отвечают гены. Существует  много способов убедиться в  этом. Зарубежные исследователи считают, что наследственность создает очень кастовое общество.  

Сейчас существует несколько концепций в измерении  интеллекта. Ода из концепций утверждает в качестве исследуемого количество приобретенных знаний. Другая измеряет скорость мыслительной работы. Исследования показывают правоту последней концепции, т.е. чем длиннее время реакции, тем ниже интеллект. Уровень развития общего интеллекта часто измеряется через IQ - коэффициент интеллекта, который был предложен известным исследователем Д. Векслером. В шкале Векслера интеллект измеряется баллами по следующей системе: от 120 до 135 баллов - высокий, от 100 до 120 баллов - средний, от 80 до 100 - низкий. Свою методику измерения интеллекта предлагает и Г. Айзенк . По его данным 50% людей имеет средний коэффициент интеллекта.  

Измерение уровня интеллекта часто связано с отрицательными эмоциональными реакциями людей, так  как человек боится, что он окажется невысоким. Поэтому такое измерение  могут вести только психологи  с соблюдением всех этических  и профессиональных правил.