Подростки с  низкой самооценкой подвержены депрессивным тенденциям.  

Подростки с  тенденцией к сильному завышению  самооценки проявляют достаточную  ограниченность в видах деятельности и большую направленность на общение, причем малосодержательное. 

В самооценке подростка  происходят следующие преобразования: 

Начиная с младшего подросткового возраста к старшему содержательный аспект самооценки подростков углубляется и переориентируется  с учебной деятельности на взаимоотношения  с товарищами и на свои физические качества.

В связи с  увеличением критичности подростка  к себе его самооценка становится более адекватной: подросток способен констатировать как свои положительные, так и отрицательные качества.

В самооценке становятся более выражены моральные качества, способности и воля.

Происходит дальнейшая эмансипация самооценки от внешних  оценок, но оценка значимых других оказывает  огромное влияние на характер самооценки подростка.

Влияние родителей  на самооценку снижается и повышается влияние сверстников как референтной группы. 

Самооценка оказывает  влияние на успешность деятельности и социально-психологический статус подростка в коллективе, регулирует процесс общения.

Неадекватная  самооценка детерминирует делинквентное  поведение подростка.

Личностная самооценка подростка значимо коррелирует с его самооценкой невротического состояния.

Таким образом, в подростковом возрасте у молодых  людей активно формируется самосознание, вырабатывается собственная независимая  система эталонов самооценивания и  самоотношения, все более развиваются способности проникновения в свой внутренний мир. 

В этом возрасте подросток начинает осознавать свою особенность и неповторимость, в  его сознании происходит постепенная  переориентация с внешних оценок (преимущественно родительских) на внутренние. Таким образом, постепенно у подростка формируется своя Я-концепция, которая способствует дальнейшему, осознанному или неосознанному, построению поведения молодого человека. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                       Поведенческие особенности.

Поведение молодого человека в подростковый период определяется несколькими факторами: пубертатным  периодом - половым созреванием подростка  и соответствующими быстрыми изменениями, происходящими в его организме, маргинальным периодом - социальным положением пребывание подростка на границе между двумя социальными мирами — миром детей и миром взрослых, а также сформировавшимися у него к этому времени индивидуальными особенностями. Наблюдается повышенная эмоциональная реактивность, непосредственность реакций, недостаточный рациональный контроль над внешним проявлением эмоций и возникающих импульсов, а также более высокая, чем у взрослых, физическая активность.

Стремление к  общению со сверстниками настолько  характерно для подросткового и  юношеского возраста, что получило название подростковой реакции группирования. Наряду с очевидным полоролевым разделением наблюдается образование смешанных подростковых и юношеских групп.

В связи с  особенностями переходного возраста меняются отношения подростков с  родителями, со сверстниками, с учителями, с противоположным полом. Это изменение значения людей в жизненном мире подростка, как и всякий процесс обретения нового видения мира, проходит достаточно болезненно.

Актуализируется стремление подростка к освобождению от опеки со стороны взрослых - реакция эмансипации. Реакция эмансипации представляет собой «стремление подростков освободиться от опеки, контроля, покровительства старших — родных, учителей, воспитателей, наставников, старшего поколения вообще», что в ряде случаев приводит к учащению и углублению конфликтов с ними. Однако полной свободы подростки в действительности не хотят, поскольку еще не готовы к ней, они хотят всего лишь иметь право на собственный выбор, на ответственность за свои слова и поступки.

Наиболее частыми причинами семейных конфликтов являются: выбор друзей и партнеров, частота посещений школьных вечеров и свиданий, занятия подростка, время отхода ко сну, укоренившиеся убеждения, выбор одежды и прически, необходимость работы по дому. Родители по-прежнему остаются для молодых людей наиболее важной референтной группой и теми людьми, к которым подростки предпочли бы обратиться в трудные минуты жизни. Больше всего старшеклассникам хотелось бы видеть в родителях друзей и советчиков.

Общение в кругу  сверстников выполняет ряд специфических функций:

• Во-первых, оно представляет собой канал той информации, которую не сообщают взрослые (например, по вопросам пола).
• Во-вторых, общение со сверстниками способствует отработке навыков социального взаимодействия.
• В-третьих, общение дает подростку возможность пережить эмоциональный контакт с группой, чувство солидарности, групповой принадлежности, взаимной поддержки. А это приводит к переживанию подростком не только чувства автономии от взрослых, но и чувства устойчивости и эмоционального комфорта.

Конфликты с  ровесниками в основном являются проявлением борьбы: у мальчиков  — за лидерство, за успехи в физической или интеллектуальной областях или  за чью-то дружбу, у девочек —  за представителя противоположного пола.

В связи с половым созреванием у молодых людей появляется влечение к противоположному полу, которое у юношей и девушек проявляется качественно по-разному. Девушки больше стремятся к любви, нежности, уважению и безопасности. Они склонны к более длительным отношениям, и сексуальность для них является составляющей общих доверительных отношений с партнером.

Юноши более  склонны к получению непосредственного  сексуального опыта и стремятся  к более частым половым сношениям.

Стремление молодых  людей к познанию мира, своих возможностей, их желание самореализоваться в подростковом возрасте проявляются также в так называемой реакции увлечения, или хобби-реакции.

Выделяют следующие  типы увлечений подростков:

• интеллектуально-эстетические, основной характеристикой которых является глубокий интерес подростка к любимому делу — музыке, рисованию, древней истории, электронике, разведению цветов и т. д., сюда же относится изобретательство и конструирование;
• телесно-мануальные — связаны с намерением молодого человека развить силу, выносливость, ловкость и вообще моторную искусность в различных сферах;
• лидерские увлечения — поиск ситуаций, где можно руководить, организовывать, направлять других;
• накопительские увлечения представляют собой коллекционирование во всех видах;
• эгоцентрические — любые занятия, внешняя сторона которых позволяет подростку оказаться в центре внимания. Например, художественная самодеятельность, увлечение модной одеждой, а также любые модные занятия;
• азартные увлечения — картежные игры, ставки и пари на деньги, лотереи и разнообразные лото;
• информативно-коммуникативные увлечения связаны с повышенной жаждой общения, «тусовок», где можно получить легкую информацию, не требующую критической переработки.

Тип увлечения  напрямую связан с типом личности подростка и является одним из его диагностических признаков. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                        Заключение.

Переходный самый  трудный возраст. За достаточно короткий период примерно с 12 до 15 (девочки чуть раньше, мальчики чуть позже)  – человек из ребенка превращается во взрослого.   

Трудности подросткового  возраста неизбежны. Но далеко не для  всех он становится тяжелым и травматичным периодом. Многое зависит от того, насколько  благополучным был предшествующий опыт человека, какая у него группа поддержки – друзья, семья, учителя, круг его общения. Но многое зависит и от самого подростка, от пути который он выбрал сам для себя.

В современных  научных представлениях подтверждается существование подросткового кризиса  как необходимого этапа развития личности, признается его важность. 

Несмотря на значительные научные достижения, сами подростки и их родители плохо  осведомлены в этой области, что  приводит к значительным трудностям и болезненности в протекании данного периода.

Хотя основные психологические характеристики подросткового возраста постоянны, но некоторые его черты изменяются в зависимости от исторических, социальных, культурных, образовательных и других условий.

Результаты опытно-экспериментальной  работы подтверждают предыдущее положение  и в очередной раз показывает, что практика идет впереди теории, не всегда ей соответствуя, но постоянно поставляет материалы для дальнейшего изучения. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                       Использованная литература. 

1. Кон И.С. «Психология старшеклассника», М, 1982 г
2. Краковский А.П. «О подростках», М., 1991 г.
3. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет ). М.: Изд-во УРАО., 1997
4. Поливанова К.Н. «Психология возрастных кризисов», М, 2000 г.