Профессиональное становление студентов

    ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ  СТАНОВЛЕНИЕ СТУДЕНТОВ  ВУЗОВ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

    Суслова Ольга Ивановна

    к. п. н., доцент ПИ СГУ им. Н.Г. Чернышевского, г. Саратов

    E-mail: imaeva20012000@yandex.ru 

    В настоящее время проблема профессионального становления будущего специалиста приковывает внимание многих исследователей (А.А. Бодалёв, Л.И. Божович, А.А. Деркач, Ю.М. Забродин, Е.А. Климов, И.С. Кон, Т.В. Кудрявцев, С.П. Кряже, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Ю.П. Поваренков, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова, В.Д. Шадриков и др.), в работах, которых прослеживаются различные подходы к ее решению. Это обусловлено неоднозначностью предлагаемых названными авторами определений самого понятия «профессиональное становление» в связи с тем, что они по-разному видят его соотношение с такими понятиями, как «профессиональная подготовка», «профессиональная готовность», «профессиональное развитие», «профессиональное формирование», «профессиональное мастерство», «профессиональная направленность», «профессиональное самоопределение», «профессиональная пригодность», «профессионализация», «идентификация личности с профессией», «самореализация в профессии» и другие. С целью решения поставленной проблемы исследования необходимо уточнить его сущность.

    Категория «становление» в эмпирическом исследовании отражает объективный процесс, в  ходе которого новый предмет или  явление начинает из реальной возможности  превращаться в действительность. Явление  только возникает на базе отрицания  старого, сохраняя элементы положительного из него. Это начальная стадия развития, но она незавершённая. Данное понятие применяется исследователями и при раскрытии процесса развития уже установившегося явления.

    В словаре синонимов русского языка «становление» и «развитие» определяются как синонимы. В свою очередь «развитие» образует синонимичный ряд со словами «формирование», «становление», «эволюция». Вместе с тем в словаре С.И. Ожегова находим, что становление есть  «возникновение, образование чего-то в процессе развития».

    Следует заметить, что существующие различия в раскрытии сущности понятия  «становление» обусловлены тем, что одни авторы говорят о становлении  личности, а другие – о профессиональном становлении.

    Так в словаре по социальной педагогике понятие «становление» трактуется как «приобретение новых признаков и форм в процессе развития, приближение к определённому состоянию». Аналогичное определение приводят в педагогическом словаре А.Ю. Коджаспиров и Г.М. Коджаспирова.

    Отличается  в этом плане позиция Р.М. Шамионова, полагающего, что становление есть «процесс, отражающий всю систему детерминант социального и опосредованно-социального взаимодействий индивида» [5. С. 115]

    Из приведенных выше определений видно, насколько различаются подходы к пониманию сущности понятия «становление личности». Понятие «профессиональное становление» также неоднозначно трактуется  различными исследователями. В существующих определениях понятия «профессиональное становление» прослеживается три подхода: 1) социальная обусловленность явления; 2) психическое развитие личности; 3) педагогический, рассматривающий исследуемый вопрос с позиций управления данным процессом.

    С позиции социальной психологии дается определение Ю.П. Поваренковым, считающим, что профессиональное становление - это «сфера социальной практики, где тесно переплетаются интересы общества и конкретного человека... и его сущность заключается в превращении индивида в профессионала, способного оказывать активное влияние на развитие профессиональной деятельности и профессиональной общности в целом» [4. С. 3]. При этом автор отождествляет понятия «профессиональное становление», «профессионализация» и «профессиональное развитие», что, на наш взгляд, не является правомерным. Однако Ю.П. Поваренков противоречит себе, говоря о том, что для конкретного человека профессионализация – это форма включения в социально-экономические процессы общества, способ развития, самореализации и самоактуализации, а также «источник средств к существованию» [4. С. 3].

    Свое  видение соотношений указанных  выше понятий раскрывает С.Я. Батышев в энциклопедии профессионального образования, считающий, что профессионализация означает педагогически регулируемый процесс профессионального становления личности в условиях профессионального образования. Данной точки зрения придерживаемся и мы.

    Заслуживает внимания мнение А.К. Марковой, которая  считает, что профессиональное становление - это продуктивный процесс развития и саморазвития личности, освоения и самопроектирования профессионально  ориентированных видов деятельности, определение своего места в мире профессий, реализация себя в профессии и самоактуализация своего потенциала для достижения вершин профессионализма.

    Профессиональное  становление личности, по мнению А.К. Марковой, обогащает психику, наполняет  жизнедеятельность человека особым смыслом, придаёт профессиональной биографии значительность.

    Этой  же позиции придерживаются многие исследователи, отмечающие, что профессиональное становление  личности начинается ещё со школьной скамьи, где подрастающий человек  всерьёз задумывается о будущей своей деятельности, определяя этим круг своих интересов и объём знаний, необходимых для достижения цели. Наряду с учёбой, приобщаясь к тем или иным видам трудовой деятельности, он обязательно приходит к необходимости собственного самоопределения, т.е. определения своей полезности для общества.

    О длительности периода профессионального  становления говорит Т.В. Кудрявцев. Исследователь отмечает, что профессиональное становление – это не кратковременный акт, длительный, динамичный, многоуровневый процесс.

    Так, Э.Ф. Зеер становление личности увязывает с профессиональной деятельностью, понимая его как  «процесс прогрессивного изменения личности под влиянием социальных воздействий, профессиональной деятельности и собственной активности, направленной на самосовершенствование и самоосуществление» [1. С. 29]. Под профессиональным становлением названный автор подразумевает «развитие личности в процессе выбора профессии, профессионального образования и подготовки, а также продуктивного выполнения профессиональной деятельности» [1. С. 20].

    Вместе  с тем Э.Ф. Зеер не ограничивается данным определением и дополняет  его, включая такие характеристики, как формирование профессиональной направленности, компетентности, социально значимых и профессионально важных качеств и их интеграцию, готовности к постоянному профессиональному росту, поиск оптимальных приёмов качественного и творческого выполнения деятельности в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями человека.

    Профессиональное  становление, по мнению названного исследователя, – это большая часть онтогенеза человека, которая охватывает период с начала формирования профессиональных намерений до завершения профессиональной жизни.

    Учёный  утверждает, что движение личности в пространстве и времени профессионального  труда есть ничто иное, как профессиональное становление субъекта деятельности, а профессиональное становление  – это «формообразование» личности, адекватное деятельности, и индивидуализация деятельности личностью» [1. С. 19].

    Э.Ф. Зеер также высказывает мнение о  том, что, выбирая профессии, осваивая их, профессионально совершенствуясь, личность изменяется: обогащается направленность, формируется опыт и компетентность, развиваются профессионально важные качества. Наряду с этим становление обязательно предполагает потребность в развитии и саморазвитии, возможность и реальность её удовлетворения, а также потребность в профессиональном самосохранении.

    С иных позиций рассматривает сущность профессионального становления Г.М. Белокрылова, полагающая, что это процесс самореализации личности в профессиональной деятельности на основе наиболее полного использования своих способностей и возможностей.

    С мнением Г.М. Белокрыловой солидарна Л.И. Белозерова, трактующая профессиональное становление как процесс развития от стремления реализовать свои творческие, потенциальные возможности к пониманию своего призвания, к формированию профессионализма. Она утверждает, что профессиональное становление осуществляется через развитие  профессионального самосознания, которое находит свое выражение в самосовершенствовании, самообразовании личности.

    Л.И. Белозерова подчеркивает значимость профессионального становления, которое происходит по мере обучения, воспитания, самообразования студента и является по отношению к нему интегрирующим процессом.

    Заметим, что в современных исследованиях проблемы профессионального становления будущих специалистов предлагается рассматривать профессиональное становление через профессиональное самоопределение. В частности, Н.Э. Касаткина полагает, что профессиональное самоопределение является одним из наиболее значимых компонентов профессионального становления человека и критерием успешности протекания этого процесса.

    Изложенные  выше  мнения различных исследователей, несмотря на существенные расхождения, имеют определенное сходство, что  прослеживается в отношении понятия  «становление», под которым понимается развитие  конкретных свойств и  качеств личности, и данный процесс носит активный характер. Расхождения определяются именно в обосновании конкретных показателей развития.

    Ряд ученых рассматривают сущность профессионального  становления с позиций управления этим процессом. Так, Л.М. Митина и О.В. Кузьменкова рассматривают профессиональное становление как динамичный и непрерывный процесс, детерминируемый внутренней активностью личности [3. С. 4]. Но, как известно, внутренняя активность личности является следствием проявления определенных мотивов.

    Е.А. Рябоконь, под профессиональным становлением понимает поэтапный, динамичный и управляемый процесс вхождения в профессию, в ходе которого происходят качественные преобразования личности, ведущие к развитию и изменению личностных и профессиональных качеств, формированию позитивного отношения к профессии и овладению профессиональными знаниями и умениями.

    В определении профессионального  становления несколько отличается позиция Н.В. Матолыгиной, которая  полагает, что это динамическое свойство личности, связанное с формированием и развитием личностных и профессиональных качеств, осознанным отношением к избранной профессии, влияющим на профессиональную подготовку и профессиональную деятельность. Вместе с тем, как отмечает названный автор, профессиональное становление характеризуется постоянной потребностью в саморазвитии, в преобразовании жизни и себя как личности [2. С. 40 - 41].

    Анализ  приведенных выше определений понятия  «профессиональное становление» позволяют выделить некоторые его характеристики, а именно:  

• наполнение жизнедеятельности человека особым смыслом (А.К. Маркова); 
• превращение индивида в профессионала (Ю.П. Поваренков);  
• качественное преобразование внутреннего мира человека (Н.В. Горнова, Г.И. Железовская); 
• формирование профессиональной направленности, компетентности, личностных, социально значимых и профессионально важных качеств, готовности к постоянному профессиональному росту (Н.В. Матолыгина, Э.Ф. Зеер); 
• вхождение в профессию, характеризующееся личностными и профессиональными качественными преобразованиями (Е.А. Рябоконь);
• собственную активность, направленную на самосовершенствование и самоосуществление (Э.Ф. Зеер); 
• стремления реализовать свои творческие, потенциальные возможности к пониманию своего призвания (Г.М. Белокрылова).

    Сопоставление приведенных выше мнений исследователей показывает, что в даваемых ими определениях сущности профессионального становления прослеживается сходство мнений по вопросу его рассмотрения как динамичного процесса, ведущего к личностным изменениям и формированию профессиональных качеств.

    Библиографический список:

1. Зеер Э.Ф. Психология профессий: учеб. пособие для студентов вузов [Текст] – 2-е изд., перераб., доп./ Э.Ф. Зеер. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. – 336 с.
2. Матолыгина Н.В. Профессиональное становление студентов на основе индивидуально-творческого подхода в условиях педагогического колледжа: дис… канд. пед. наук / Н.В. Матолыгина.- Кемерово, 1999. - 221 с.
3. Митина Л.М., Кузьменкова О.В. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя / Л.М. Митина, О.В. Кузьменкова  // Вопросы психологии. – 1998. - №3. – С. 3-17.
4. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессиональ-ного становления человека [Текст] / Ю.П. Поваренков. – М.: Изд-во УРАО, 2002. – 160с.
5. Шамионов, Р.М. Личность и ее становление в процессе социализации [Текст] / Р.М. Шамионов. – Саратов: Изд-во Сарат. Пед. ин-та, 2000. – 240 с.