В современной психологии и на протяжении
всей истории её развития можно встретить
разные определения понятия «Способности»:
1. Способности- свойства души человека,
понимаемые как совокупность всевозможных
психологических процессов и состояний.
Это наиболее широкое
и старое определения способностей. 2.
Способности представляют собой высокий
уровень развития общих и специальных
знаний, умений и навыков, обеспечивающих
успешное выполнение человеком различных
видов деятельности. Данное определение
было распространено в психологии XVIII-
XIX веков. Способности- это то, что не сводится
к знаниям, умениям и навыкам, но объясняет
(обеспечивает) их быстрое приобретение,
закрепление и эффективное использование
на практике. Это определение принято
сейчас и наиболее распространено. Оно
вместе с тем является наиболее узким
из всех трёх (автор Б.М. Теплов) Таким
образом, под способностями понимаются
устойчивые свойства людей, которые определяют
успехи, достигнутые ими в различных видах
деятельности. Есть, например, способности,
от которых зависят успехи в обучении.
Они определяются скоростью и качеством
приобретаемых человеком знаний, умений,
навыков. Есть также музыкальные, художественно-
иэобразительные, литературные, лингвистические,
математические, организаторские и множество
других способностей. Число человеческих
способностей соответствует разнообразию
видов деятельности, в которые включаются
люди. Кроме разделения способностей по
видам деятельности в которых они проявляются,
способности принято делить на общие и
специальные. Общими называются такие
способности, которые одинаковым образом
проявляют себя в различных видах человеческой
деятельности. К ним, например, относится
уровень общего интеллектуального развития
человека, его обучаемость, внимательность,
память, воображение, речь, ручные движения
и работоспособность. Специальные- это
способности к определённым видам деятельности:
музыкальные, изобразительные, лингвистические
и другие. Кроме способностей существует
понятие задатки. Задатки- это качества,
благодаря которым у человека могут успешно
формироваться и развиваться способности.
Без соответствующих задатков хорошие
способности невозможны, но задатки это
вовсе не всегда гарантия того, что у человека
обязательно появятся хорошие способности.
Люди отличаются друг от друга по своим
задаткам, и этим объясняется то, почему
при равных условиях обучения и воспитания
у одних людей способности быстрее развиваются,
достигают в конечном счете более высокого
уровня, чем у других. Основные отличия
задатков от способностей в следующем.
Задатки даны (заданы- отсюда и название)
человеку с рождения или возникают благодаря
естественному развитию организма. Способности
приобретаются в результате обучения.
Для того, чтобы иметь задатки, человеку
не нужно принимать со своей стороны никаких
усилий. Задатки не «требуют», чтобы человек
активно включался в те виды деятельности,
с которыми эти задатки функционально
связаны. Способности без активного участия
человека в тех видах деятельности, к которым
они относятся, не формируются. Задатки,
как и способности могут быть различными.
Есть задатки, которые связаны с общими
и специальными способностями, центральные
и периферические, сенсорные и двигательные.
К общим задаткам относятся те, которые
касаются строения и функционирования
организма человека в целом или его отдельных
подсистем: нервной, эндокринной, сердечно-
сосудистой, желудочной. К специальным
относятся задатки, соотносимые с работой
отделов коры головного мозга: информационного
(зрительного, слухового, двигательного,
обонятельного, осязательного и других)
и мотивационного ( сила и специфика эмоциональных
процессов и потребностей организма).
Центральные задатки касаются анатомо-
физиологического строения ЦНС и внутренних
органов человека. Периферические задатки
связаны с работой периферических отделов
органов чувств. Сенсорные задатки характеризуют
процессы восприятия и переработки человеком
информации, воспринимаемой при помощи
различных органов чувств, а двигательные
относятся к работе мышечного аппарата
и управляющих им отделов ЦНС. На протяжении
многих лет психологии вели дискуссию
о природе человеческих способностей.
Правильное понимание сущности способностей
человека предполагает выяснение отношения
к мозгу- субстрату всех психологических
процессов, состояний, качеств и особенностей.
Как и все индивидуально- психологические
особенности личности, способности не
приобретаются человеком в готовом виде,
как нечто данное ему от природы, врожденное,
а формируются в жизни и деятельности.
На свет человек появляется без психологических
свойств, а лишь с общей возможностью их
приобретения. Только в результате их
взаимодействия с действительностью и
активной деятельности человеческий мозг
начинает сражать окружающий мир, обнаруживая
свои индивидуально- психологические
качества и особенности (в том числе и
способности). В таком смысле и следует
понимать принятое в научной психологии
положение, что способности не являются
врожденными. Чтобы задатки превратились
в ярко- выраженные способности, необходимо
с детства создавать условия для их формирования:
занятие детей техническим, научным и
художественным творчеством, многоплановость
деятельности ребенка, широта и разнообразие
сфер его общения. Организуя детскую деятельность,
формирующую и развивающую способность
детей, необходимо соблюдать психологические
требования: создание положительного
эмоционального настроения, поддерживающего
интерес ребёнка к данному виду деятельности;
творческий характер деятельности; оптимальный
уровень трудности выполняемой деятельности.