Преподавание психологических дисциплин в учебных заведениях

 

2. Педагогические технологии и их роль в преподавании психологии

Педагогическая технология - это педагогически и экономически обоснованный процесс достижения гарантированных, потенциально воспроизводимых, запланированных педагогических результатов, включающих формирование знаний и умений путём раскрытия специально переработанного содержания, строго реализуемого на основе НОТ и поэтапного тестирования.

Понятие педагогической технологии может быть представлено тремя аспектами:

научно-технологическим: здесь ПТ - часть педагогической науки, которая изучает и разрабатывает  цели, содержание, методы обучения и  воспитания, проектирует педагогический процессы;

процессуально-технологическим: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания методов и средств для достижения планируемых результатов воспитания, обучения и развития;

процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических средств.

Структура педагогической технологии определяется: концептуальной основой; содержанием обучения; процессуальной частью - технологическим процессом.

Критериями технологичности  педагогическая технология выступают: концептуальность, системность, управляемость, корректируемость, эффективность, оптимальность, воспроизводимость, визуализация.

Монотехнологий, которые  использовали бы только какой-либо единственный фактор, метод, принцип нет. Педагогическая технология всегда комплексна. Своим акцептом на ту или иную сторону процесса обучения технология становится характерной и получает от этого свое название.

Формы активного обучения, используемые в методике преподавания психологии

Среди активных методов  обучения три группы методов наиболее интересны для использования в целях управления ситуацией формирования всех видов мышления.

Это метод 

1) программированного  обучения,

2) проблемного обучения,

3) интерактивного (коммуникативного) обучения.

Все эти методы были предложены как попытка преодоления ограниченности традиционных методов обучения.

Методы программированного обучения предполагали перестройку  традиционного обучения за счет уточнения  и операционализации целей, задач, способов решения, форм поощрения и  контроля применительно к предметному содержанию знаний.

Методы проблемного  обучения - акцентировали не аспекты  структурирования объективного знания, а ситуации, в которых оказывается  личность обучаемого.

Методы интерактивного обучения обратились к способом управления процессом усвоения знаний посредством организации человеческих взаимодействий и отношений.

Использование в обучении психологии приемов этих трех групп  активных методов обучения предполагает создание системы учебных задач  в курсе психологии.

Использование разнообразных средств обучения в преподавании психологии

Основные средства обучения

Учебник и учебное  пособие

Учебник - книга, в которой  систематически излагаются основы знаний в определенной области на современном  уровне достижений науки и культуры; основной и ведущий вид учебной литературы. Для каждой ступени образования и вида учебных заведений (общеобразовательная школа, профессионально-технические, средние специальные и высшие учебные заведения и др.), а также для самообразования создаются учебник, отвечающие целям и задачам обучения и воспитания определенных возрастных и социальных групп.

Технические средства обучения - это предметы, созданные человеком  и опосредующие его деятельность, в том числе и учебную.

По дидактическим функциям технические средства обучения можно разделить на две группы:

1) информационные 

2) контролирующие.

Методические особенности  контроля за уровнем усвоения знаний по психологии: В педагогической психологии понятие «контроль» употребляется в несколько ином смысле - как учебное действие, входящее в ткань самого процесса учебной деятельности учащегося в качестве его составного элемента. Контроль как учебное действие осуществляется не как проверка качества усвоения по конечному результату учебной деятельности, а как идущее по ее ходу и выполняемое самим учащимся действие активного прослеживания безошибочности своих мыслительных операций, их соответствия существу и содержанию изучаемой теории, служащей ориентировочной основой для правильного решения учебной задачи.

Текущим педагогическим контролем можно назвать все повседневные действия преподавателя, когда он на основе получаемых по каналам «обратной связи» сведений вносит те или иные коррективы в учебный процесс.

Это могут быть корректирующие действия преподавателя в ходе лекции на основе любых сигналов из аудитории, начиная с той или иной, даже малейшей, степени спада ее внимания к излагаемой лекции и заканчивая демонстративным игнорированием студентами лекторской речи.

Контроль за степенью усвоения учебного материала студентами преподаватель, конечно, осуществляет на различных групповых занятиях.

Групповые занятия позволяют  контролировать общий уровень и  ход усвоения программного материала  студентами, выявить наиболее трудные  для усвоения проблемы, чтобы на последующих занятиях, в том числе в лекциях и при организации самостоятельной работы студентов, внести те или иные коррективы принципиального характера, принять такие меры, которые, возможно, потребуют от преподавателя усилий, выходящих за пределы данного конкретного занятия.

Лектор может использовать призывы позитивного, мобилизующего, стимулирующего характера, способные немедленно переключить внимание

аудитории.

К формам текущего педагогического  контроля относятся и некоторые  виды письменных работ студентов. Это  могут быть маленькие по объему тексты выполненных практических занятий, представляющих психологический анализ отдельных фактов, психологическую характеристику отдельных свойств конкретной личности.

Желательно, чтоб письменные работы чаще проводились на жизненном  материале из будущей профессиональной деятельности студентов

Общение как средство обучения в процессе преподавания психологии: В условиях современного общества в процессе обучения активно применяются нетрадиционные методы обучения, которые необходимо осмыслить как инновационную педагогику.

Изучение литературы показало, что проблема нетрадиционного  обучения невербальными средствами является предметом исследования не только педагогов, психологов, но и  физиологов, естествоиспытателей как  отечественных, так и зарубежных. Так, в XX веке были опубликованы исследования Г.М. Андреевой, Г.В. Колшанского, Б.Ф. Ломова, Р.Бердвистелла, М. Кричли, Ч.Морриса и др.

 Однако исследование  показывает, что фундаментальные  труды ученых не всегда используются  в обучении учащихся, потому что  они методически не адаптированы к современному обучению, что сказывается на результатах образования и побуждает правительство активизировать деятельность работников школы и вуза по совершенствованию образовательного процесса с использованием новейших технологий и компьютеризации обучения.

Как мы считаем, необходимо так строить процесс общения  в преподавании учебного курса, чтобы  в нём было как можно больше поисковых ситуаций, в которых  обязательно присутствуют необычные, оригинальные примеры, вопросы, задания.

Е.И. Пассов отмечает, что  учитель должен быть "хорошим  сценаристом, режиссёром и актёром". Методическое обеспечение преподавания по формированию интереса к изучаемому предмету, думается, невозможно без  знания некоторых особенностей психологии общения на уроке.

Учебные задачи в преподавании психологии: Понятие «задача» широко используется в психологической науке.

Задача - это знаковая модель какой-то прошлой проблемной ситуации. Если в этой ситуации выделить условия и искомые, то она превращается в задачу.

Учебной задачей будем  называть задачу, специально подобранную  или сконструированную для целей  обучения.

Задание понимается нами как требование выполнить какое-то действие. У задания менее строгая, чем у задачи, логическая формулировка, но требования

похожи: ответить на вопрос, выполнить какое-то действие и т.д.

Исследователи мышления, интеллекта (Р. Кеттелл, А. Бине, Дж. Гильфорд и др.) считали наилучшим способом побудить человека думать постановку перед ними задач.

Классификация учебных  задач

Одна из известных в науке классификаций учебных задач принадлежит Д.Г. Толлингеровой. Она выделяет 5 групп учебных задач согласно когнитивным характеристикам:

-задачи на воспроизведение  знаний;

-задачи на простые  мыслительные операции;

-задачи на сложные  мыслительные операции;

-задачи, предполагающие  обобщение знаний и сочинение;

-задачи на продуктивное  мышление.

В зависимости от познавательных операций, которые используются при  решении задачи, выделяется 5 видов:

1) перцептивные (рассмотреть  рисунок, найти части объекта и др.);

2) мыслительные (на сравнение  объектов, на анализ, классификацию  и др.);

3) имажинативные (образные), если надо, опираясь на имеющиеся  знания, представить и описать  событие, которое происходило  или могло произойти;

4) мнемические задачи (запомнить, вспомнить...);

5) коммуникативные задачи (задачи на установление контакта, поддержание и прекращение общения  и др.).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

За время прохождения  практики (основными целями которой  были закрепление теоретических  знаний и получение навыков их практического применения; знакомство со спецификой деятельности детского психолога; формирование мировоззрения, стиля поведения, профессиональной этики), был выполнен ряд задач:

1. Мною были закреплены  теоретические знания по данной  тематике.

2.Установлены научные  основы педагогического взаимодействия  педагога и учащихся в процессе  обучения.

3.Усвоены принципы  контроля и оценки знаний обучающихся.

4.Изучены основы дидактики  и риторики.

Также мною был освоен ряд практических навыков:

1. Применение выводов и рекомендаций психологии и педагогики в образовательном процессе.

2. Выступление перед  аудиторией.

3. Создание творческой  атмосферы во время занятий.

4. Самоконтроль и саморегуляции.

За время прохождения  практики я участвовала во многих мероприятиях школы, проводила тренинговые занятия, участвовала в работе круглого стола «Жизнь без наркотиков». Все мероприятия помогли мне в развитии коммуникативных, организационных навыков, умению быстро приспосабливаться к незнакомой ситуации, не теряться в присутствии большого числа людей, управлять своими эмоциями и психическим состоянием при работе перед аудиторией.

В качестве рекомендаций и пожеланий по совершенствованию  учебной и методической работы психолога  было бы целесообразно установить более  тесную связь с другими детскими учреждениями: школами, детским приютом, родителями. Возможно, важным было бы создание в школе клуба для родителей по и лиц, их заменяющих, по социально-психологической тематике для того, чтобы более полноценно шло сотрудничество.

Приложения

А
Б
В