Предмет психологии развития и возрастной психологии

Предмет психологии развития и возрастной психологии. 

1.Психология развития человека связана с изучением возрастной динамики развития человеческой психики, особенностей онто- и микрогенеза психических процессов и психологических качеств личности качественно изменяющегося во времени человека в контексте разнообразных витальных и социокультурных процессов. 
2. Как наука, психология развития выполняет функции описания объяснения, прогноза, коррекции процессов развития. 
3. Теории развития используют в качестве отправного пункта систему «субъект—среда». Постулируемый автором характер отношений между субъектом и средой определяет содержание теории развития и ее теоретическую принадлежность (научное направление). 
4. Практическое применение знаний по психологии развития связано с решением шести основных задач: ориентация в жизненном пути; определение условий развития и изменений; прогноз стабильности и изменчивости свойств личности; объяснение целей развития и коррекции; планирование коррекционных мероприятий; оценка коррекции развития.

Итогом описания, объяснения, прогноза и коррекции  становится модель или теория развития. 
5. В качестве основных методов психологии развития выступают наблюдение и эксперимент в их многочисленных разновидностях.

Предмет психологии развития — закономерные изменения человеческой психики во времени, влекущие за собой новые изменения, и связанные с этим факты и явления психической жизни.

Шесть основных задач, относящихся к сфере применения психологии развития на практике: ориентация на жизненном пути, определение условий развития и изменения, прогноз стабильности и изменчивости свойств личности, объяснение целей развития и коррекции, планирование коррекционных мероприятий, оценка коррекции развития.

Возрастная психология как отрасль психологических знаний изучает факты и закономерности развития психики человека, а также развитие его личности на разных этапах онтогенеза.   Главный принцип – принцип развития психики в деятельности, следовательно, возрастную психологию нельзя представить вне развития (генезиса), вне развертывания.                              Предмет возрастной психологии –возрастная динамика, закономерности и ведущие факторы развития психических процессов и свойств личности человека на различных этапах его жизненного пути. Возрастная психология отмечает два вида изменений, происходящих в человеке: основательные, качественные и стабильные качественные характеристики (изменения), которые происходят в двух сферах – и в психике, и в поведении. Они зависят от постоянно действующих факторов:                                                                                                                                                          1) биологического созревания;                                                                                                                                                                             2) психофизиологического состояния организма;                                                                                                                                              3) места ребенка в системе человеческих социальных отношений;                                                                                                                  4) достигнутого уровня интеллектуального и мысленного развития.                                                                                               Медленные, количественные и качественные преобразования всегда связаны с эволюционными возрастными изменениями как в психологии, так и в поведении индивида.                                                                                                                                                    Второй составляющей предмета возрастной психологии является специфическое сочетание психологии и поведения, обозначенное понятием «возраст». В каждом возрасте человек имеет уникальное, характерное только для него сочетание психических и поведенческих особенностей, которое за пределами этого возраста уже никогда больше не повторяется. Понятие «возраст» в психологии ассоциируется исключительно с особенностями психологии и психики, а также поведения, но ни в коем случае не с количеством прожитых лет. Так, существует два вида возраста: паспортный и интеллектуальный. Третья (главная) составляющая предмета – движущие силы, условия и законы психологического и поведенческого развития человека. Движущие силы – это те факторы, которые определяют собой поступательное развитие ребенка, являются его причинами, содержат в себе энергетические побудительные источники развития и всегда направляют его (развитие) в нужное русло.

Основные  закономерности психического развития и развитие личности.

— переход от естественных, природных форм и способов поведения к более сложным, появившимся  в процессе социокультурного развития психических функций;  
— отношение между высшими психическими функциями реально отражает отношения между людьми. Социальные формы поведения в процессе развития становятся способами приспособления, поведения и мышления личности;  
— всякая внешняя функция в процессе развития личности интериоризуется, становится внутренней (Л.С. Выготский).

1. Развитие характеризуется  неравномерностью и гетерохронностью. Неравномерность развития проявляется  в том, что различные психические  функции, свойства и образования  развиваются неравномерно: каждая из них имеет свои стадии подъема, стабилизации и спада, т. е. развитию присущ колебательный характер.Этим объясняются резкие перепады в развитии, например, познавательных функций в подростковом и юношеском возрасте. Гетерохронность развития означает асинхронность (несовпадение во времени) фаз развития отдельных органов и функций. Значение и роль того или иного структурного образования или функции в жизнедеятельности человека: чем нужнее та или иная функция, чем важнее ее роль на данном этапе развития, тем раньше она развивается. Например, ребенок учится ориентироваться в пространстве быстрее, чем во времени.                                                                                                          2. Неустойчивость развития. Развитие всегда проходит через неустойчивые периоды. Наиболее ярко эта закономерность проявляется в кризисах детского развития. Таким образом, устойчивость возможна благодаря неустойчивости.                                                                                                             3. Сенситивность развития. Сенситивный период развития — это период повышенной восприимчивости психических функций к внешним воздействиям, особенно к воздействию обучения и воспитания. Пример с изучением ин.языка детьми в возрасте 4-5 лет.                                                                                                                                                                                                                                    4. Кумулятивность психического развития. Кумулятивность психического развития означает, что результат развития каждой предшествующей стадии включается в последующую, при этом определенным образом трансформируясь. Такое накопление изменений подготавливает качественные преобразования в психическом развитии. Характерный пример — последовательное становление и развитие наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления, когда каждая последующая форма мышления возникает на базе предшествующей и включает ее в себя.                                                                                                                                         5. Дивергентность—конвергентность хода развития. Психическое развитие включает в себя две противоречивые и взаимосвязанные тенденции — дивергенцию и конвергенцию. В данном случае дивергенция — это повышение разнообразия в процессе психического развития, а конвергенция — его свертывание, усиление избирательности.

Предпосылки и условия психического развития.

(По А.Н. Леонтьеву). В соответствии с этой позицией движущей силой психического развития выступила собственная деятельность ребенка, в которой он под руководством взрослых присваивает исторически сложившиеся человеческие способности. 
Факторы, которые способствуют психическому развитию человека: 
1. задатки, в виде анатомофизиологических особенностей головного мозга 
2. социум, культура 
3. взрослый, обучение 
4. активность личности, направляющая на присвоение культурно исторического опыта.  
К примеру, одаренные дети обладают огромным уровнем активности. Активность реализовывается через обучение, основана на индивидуальности каждого человека. 
 

-Биологические предпосылки. Сформулированный Э. Геккелем биогенетический закон: в онтогенезе каждый индивидуальный организм непосредственно воспроизводит путь филогенетического развития, т.е. происходит повторение развития предков от общего корня, к которому данный организм относится.

-Социальные предпосылки. Историческое (культурное развитие).Человек может развиваться только в социуме. Пример с обезъяной, которую воспитывали люди. И с мальчиком-маугли.                                                                                                                       - Социальное наследование. Каждое поколение людей выражает свой опыт, свои знания, умения, психические качества в продуктах своего труда. К ним относятся как предметы материальной культуры (окружающие нас вещи, дома, машины), так и произведения духовной культуры (язык, наука, искусство). Каждое новое поколение получает от предыдущих все, что было создано раньше, вступает в мир, «впитавший» в себя деятельность человечества. Овладевая этим миром человеческой культуры, дети постепенно усваивают вложенный в нее общественный опыт, те знания, умения, психические качества, которые свойственны человеку.

- Социальные условия и возраст.(Пример- Данные о том, как проходит детство у народов, стоящих на разных ступенях общественного развития, показывают, что чем ниже эта ступень, тем раньше включается подрастающий человек во взрослые виды труда.) 

Внутренняя  позиция личности.

Человеческое  существо может подняться в своем развитии до уровня личности только в условиях социального окружения, через взаимодействие с этим окружением и присвоение того духовного опыта, который накоплен человечеством. Человек постепенно в процессе онтогенетического развития формирует свою собственную внутреннюю позицию через систему личностных смыслов. Исходным в каждой личности является уровень психического развития; сюда можно отнести умственное развитие и способность к самостоятельному построению ценностных ориентации, к выбору линии поведения, позволяющей отстаивать эти ориентации. Начало развития личности обусловлено тем, что первую очередь он выделяет себя как персону, как носителя определенного имени. Психологически «Я-образ» формируется с эмоционального (положительного или отрицательного) отношения к людям и с изъявления своей воли («Я хочу», «Я сам»), которая выступает как конкретная потребность ребенка. Очень скоро начинает проявляться притязание на признание (имеющее как позитивное направление, так и негативное). В то же время у ребенка формируется чувство половой принадлежности, что также определяет особенности развития личности. Далее, у ребенка возникает ощущение себя во времени, у него появляется психологическое прошлое, настоящее и будущее, он по-новому начинает относиться к самому себе - для него открывается перспектива его собственного развития. Важнейшее значение для формирования личности ребенка имеет понимание того, что человек среди людей должен иметь обязанности и права. 

Методы  возрастной психологии.  1. Метод срезов  - в достаточно больших детских группах с помощью конкретных методик изучается определенный аспект развития (например уровень развития интеллекта). В результате получают данные, характерные для этой группы детей - детей одного возраста или школьников, обучающихся по одной учебной программе.

2. Сравнительный метод – сравниваются данные по каждой группе. 
3. Лонгитюдный  метод - здесь прослеживается развитие одного и того же ребенка в течение длительного времени.                                                                                                                                                                   Наблюдение - незаменимый метод в работе с маленькими детьми, хотя может применяться при изучении развития человека любого возраста. Наблюдение - сложный метод, его использование должно отвечать ряду требований. Это четко поставленная цель и разработанная схема наблюдений; объективность наблюдения, систематичность  наблюдений,   наблюдение за естественным поведением ребенка (ребенок не должен знать о том, что за ним наблюдает взрослый, иначе его поведение изменится).                                                                                                                                                                                                 Эксперимент  различают следующие виды эксперимента:                                                                                                            -констатирующий, определяется уровень развития на настоящее время.                                                                           -формирующий, создаются специальные условия, где прослеживаются развитие определенной психической функции. Проводится система развивающих заданий и игр. Различают лабораторный и естественный эксперимент.

Беседа - эмпирический метод получения сведений о человеке в общении с ним, в результате ответов на целенаправленные вопросы. 

Анкетирование - метод получения информации о человеке на основании ответов на специально подготовленные вопросы, составляющие анкету                                                                                                                                                  Анализ продуктов деятельности - метод изучения человека через анализ (интерпретацию) продуктов его деятельности (рисунки, чертежи, музыка, сочинения, тетради, дневники);

Тестирование - диагностика личностных качеств с помощью тестов.                                                                 Проективные методики – перенесение на других людей своих потребностей  и отношений. Также в возрастной психологии используют рисуночные тесты, социометрические методики, методики незаконченных предложений и другие. 

Факторы, определяющие психическое  развитие.            — обучение и воспитание как специально организованные способы передачи общественно-исторического опыта, соотношение обучения и развития; Л.С. Выготский подчеркивал ведущую роль обучения и воспитания в развитии личности ребенка. Что обучение всегда должно идти впереди развития.  Л.С. Выготский выделил 2 уровня развития детей:

1. УРОВЕНЬ АКТУАЛЬНОГО  РАЗВИТИЯ. Это те  наличные особенности  психических функций  ребенка, которые  сложились на сегодняшний день. Это то, чего ребенок уже достиг к моменту обучения.                                                                                                                                                                  2. ЗОНА БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ. Это то, что ребенок может сделать в условиях сотрудничества со взрослым, под его непосредственным руководством, с его помощью.  То есть — это разница между тем, что ребенок может сделать сам, и что — при помощи взрослого.

— активность самого ребенка и роль учителя в развитии познавательной, коммуникативной и моторной активности;  
— роль среды, социального окружения, особенностей воспитания и самовоспитания в психическом развитии человека. Влияние обедненной и обогащенной окружающей среды;  
— наследственность и прирожденные свойства организма как предпосылки психического развития.                                                                                                                                                          Все факторы психического развития выступают в органическом единстве, каждый из которых оказывает определенное влияние. В рассмотрении этапов возрастного развития подчеркивается роль кризисных периодов. 
 

Механизмы психического развития. В различных концепциях психического развития существуют различные понимания механизмов развития.    1) Биогенетические теории. С.Холл, Бюллер – основныой механизм развития – созревание (изменение в соответствии с генетически заложенной программой)