Поведение как предмет психологии

Поведение как предмет психологии

Бихевиоризм и необихевиоризм.

Бихевиоризм –  «наука о поведении» возник в США (1913 г.) в противовес психологии сознания.

Переход к новому предмету в психологии произошел  по следующим причинам:

Соображения здравого смысла (психолог должен заниматься поведением)

Запросы практики

Стремление к  построению психологии как естественнонаучной дисциплины, введению объективного научного метода.

Основоположник  бихевиоризма, Дж.Уотсон: «психология  как наука о сознании принципиально  невозможна». Она необъективна:

В естественных науках субъект и объект познания разделены, от факта наблюдения результат  эксперимента не меняется, в интроспекции сам факт наблюдения меняет протекание психических процессов).

Субъективность  наблюдателя. Невозможно повторить  опыт с теми же результатами.

Психология как  наука о поведении – всех внешних  проявлениях человека и животных - свободна от этих недостатков.

Предмет бихевиоризма – изучение поведения объективным  путем; цель – служить практике.

Философская основа бихевиоризма – позитивизм и прагматизм.

Практическая  задача бихевиоризма – целенаправленное изменение человеческого поведения.

Научные предпосылки: исследования по психологии животных Торндайка, объективная психология, работы Павлова и Бехтерева.

Необихевиоризм

Толмен критикует  Уотсона за исключение из поведения  его мотивационно-познавательных компонентов, откуда проистекает невозможность  объяснить интегрирование отдельных  реакций в тот или иной поступок или деятельность. Человек выступает  как реагирующее существо, игнорируется активная сознательная деятельность. Натурализм в трактовке человека – человек животное, отличающееся словесным поведением.

Теория Толмена  побудила пересмотреть прежние взгляды  бихевиористов на факторы, которые  регулируют адаптацию организма  к среде. Среди этих факторов особо  следует выделить целевую регуляцию  действий живых существ, их способность  к активной познавательной работе даже в тех случаях, когда речь идет о выработке двигательных навыков.

Преодоление упрощенной трактовки поведения за счет введения внутренних процессов, разворачивающихся  в организме под влиянием стимула  и влияющих на реакцию. S – О – R. Активность субъекта.

О – «черный  ящик», внутренние переменные.

Виды внутренних переменных:

а) Имманентные  детерминанты поведения, встроены, присущи  природе и без них никакой  акт невозможен. Это объективно определяемые цели и познавательные процессы –  они необходимы для объяснения адаптивности организма (цель – не психическое образование, а некая переменная).

б) Способности  – для объяснения различий в скорости научения

в) Приспособительные  акты, которые корректируют имманентные  детерминанты, производя новое внешнее  поведение (со временем крыса заходит  не во все закоулки подряд)

Цели и познавательные процессы имманентны (свойственны) поведению  как целому. Они определяются по своим характерным проявлениям, наблюдаемым в поведении.

Научение –  постепенное изменение в актуальном и возможном поведении, полученное в результате опыта.

Навык вырабатывается постепенно, в отличие от интеллектуального  акта инсайта, происходящего внезапно. Научение возможно и без понимания.

Поведение животного  определяется не только внешними условиями, но и представлениями о среде. Когнитивное научение: подкрепление - возможность проверить свои представления  об окружающей среде. Поведение - как  целое, оно имеет свой результат (конечную цель), а способы ее достижения различны. Реакция на условия в  соответствии со своими представлениями. Субъект активен, сам определяет свое поведение.

Инструментальное  научение (Торндайк). Теория проб и ошибок, проблемный ящик, изучение поведения  животных (кошки). Проба – способ поведения, который может привести к результату. Инструментальное научение – постепенное исчезновение ошибок. Закон результата – если проба  приводит к успешному результату, то она закрепляется в поведении, а если нет, т.е. это ошибка, то она  забывается (научение по результату). Чем  сильнее подкрепление, тем быстрее  научение.

Критерии выделения  цели:

факт готовности организма продолжать пробы и  ошибки;

тенденция все  скорее и легче избирать акт, который  приводит к решению задачи, факт обучаемости

Цель – выйти  на свободу. Обучаемость показывает познавательный аспект поведения –  понятливость. Организм действует как  целое (пластичность (выбор и замена средств), намеренность (готовность к  продолжению действия для достижения цели, предполагает возможность широкого переключения с одной сенсорной  системы на другую)).

Оперантное научение (Скиннер). Скинер исследовал так называемое оперантное поведение, т.е. действия и  движения (операнты), возникающие как  бы спонтанно, среди которых, однако, некоторые подкрепляются естественно (полезным для организма результатом) или искусственно (дрессировщиком или  экспериментатором) и поэтому закрепляются. Таким образом происходит отбор  первоначально спонтанных движений и поведение формируется в  нужном направлении. Такой подход к  формированию нужной реакции имел большие  преимущества по сравнению с традиционным. Прежде всего, это поведение было намного устойчивее, оно очень  медленно угасало даже при отсутствии подкрепления. Скиннер обратил внимание на то, что даже одноразовое подкрепление может иметь значительный эффект, так как устанавливается хотя бы случайная связь между реакцией и появлением стимула. Если стимул был  значимым для индивида, он будет  пытаться повторить реакцию, которая  принесла ему успех. Такое поведение  Скиннер называл "суеверным", указывая на его большую распространенность. Не меньшее значение имеет и тот  факт, что обучение при оперантном обусловливании идет быстрее и проще.