_______________________________________

      ______________________________________________________ 
 
 

      Выполнил  студент:         

       

      № контракта  _____________________________________

      Направление  _____________________________________

      № группы   _____________________________________ 

      Подпись студента _________ 

      СовременнАЯ ГуманитарнАЯ АКАДЕМИЯ 

      Филиал  _________________________________

      2011 г. 

      Оценка _______________ Представительство _______________________________ 
 
 

      Курсовая  работа

      по  дисциплине _____________________________________ 

      Тема: ____________________________________________ 

      ____________________ Дата сдачи работы «____» июня  2011 г. 

      Нормоконтролер __________________________ _______________

     ^{Ф.И.О.                    подпись}

     «___» __________ 2011 г. 

Работа  принята для передачи на аттестацию _________   _________________ ^{Ф.И.О. ответственного лица, должность       подпись}

«___» __________ Преподаватель-экзаменатор АЦ _______________ ____________

                                                      ^{Ф.И.О.                                     подпись}

      «___»  __________ 2011 г. 
 

 

      Основные  данные о работе

 
 
 

 

      

     Содержание 

Основные данные о работе………………………………..………………………..…… 3

Содержание………………………………………………………………………..……....4 
 

 

      

     Введение

      Беспрецедентный рост агрессивности и насилия в цивилизованном 20-м веке обусловили две мировые и сотни локальных войн, кровавые революции, полный распад колониальной системы, развал Советского Союза, рост внутреннего и международного терроризма, апартеида и т.д.

     Первая  мировая война подтолкнула Зигмунда Фрейда к исследованию агрессивности  и деструктивности человека. Вся  Европа, не видевшая ни одной большой  войны со второй половины 19-го века, в начале 20-го века всколыхнулась. Европейская буржуазия, стабильно развиваясь и политически, и социально, оказалась втянутой в экзистенциальный конфликт между общественно-экономическими классами. Вторая мировая война и последовавшая за ней война «холодная», развернувшаяся между двумя социально-политическими системами, одна из которых понесла потери в ходе недавно завершившейся «горячей войны», а другая значительно расширила сферу своего влияния, подтолкнули Э. Фромма к грандиозной работе по исследованию агрессивности. Это исследование завершилось появлением уникальной книги «Анатомия человеческой деструктивности». Этой работой он привлек внимание мирового сообщества, внимание всех заинтересованных сторон к той волне жестокости и насилия, которая захлестнула мир во второй половине 20-го века.

     Цивилизованные  Северная Америка и Европа подтолкнули  Бэрона Р. И Ричардсон Д. к созданию книги «Агрессия». Повсеместный рост насилия подстегнул интерес к  исследованию проблем добра и  зла; стали появляться многочисленные статьи и публикации буквально во всем мире.

     Целую волну деструктивности вызвала  к жизни социально-политическая и экономическая перестройка советской и социалистической системы, развернувшаяся в середине и конце 80-х годов в СССР и Восточной Европе. Последовавший за ней кризис выявил многие негативные стороны существующей социально-политической системы; деструктивность и агрессивность стали проявляться даже там, где ее, казалось бы, вообще не было, даже в зачатке. Агрессивность стала постоянным атрибутом нашей жизни. Весомая часть сообщений различных средств массовой информации посвящена тому, что где-то кого-то убили или ранили, кого-то изнасиловали или над кем-то надругались, оскорбили или унизили, взяли в заложники или пленили. Экраны теперь уже свободного (и даже «не свободного» государственного) телевидения, страницы газет и журналов стали активными проповедниками тотального физического и сексуального насилия посредством малохудожественных фильмов, бульварных публикаций, базарных сплетен. При этом, позабыв о том, что в Доме есть дети, что Очаг имеет традиции, что Семья исполняет обязанности по воспитанию и формированию действительно свободных членов Общества.

      Цель  работы – рассмотреть проблему агрессии в подростковом возрасте.

      Для реализации поставленной цели следует решить ряд задач:

      - рассмотреть понятие агрессии и ее виды;

      - изучить агрессию и характерологические  особенности, а также половые  различия развития агрессии у  подростков;

      - рассмотреть развитие различных  форм агрессии;

      - изучить особенности самооценки подростков и их агрессивность;

      - выявить роль воспитания в предупреждении агрессивного поведения;

      - определить значение привязанности  к родителям в снижении агрессии.

      При написании работы были использованы учебные пособия отечественных авторов, а также статьи периодической печати.

Основная  часть

     1 Подростковая агрессия: особенности и формы проявления

1. Понятие агрессии и ее виды

     Под агрессией обычно понимают осознанные действия, которые причиняют или намерены причинить ущерб другому человеку, группе людей или животному.

     Если  говорить о внутривидовой агрессии, то определение становится еще более  кратким и должно связываться  с причинением ущерба другому  человеку или группе людей. Э. Фромм  определяет агрессию более широко, как причинение ущерба не только человеку или животному, но и вообще всякому неживому объекту¹. Несмотря на различия в определении понятия агрессии у разных авторов, идея причинения ущерба (вреда) другому субъекту присутствует практически всегда.

     Агрессия  — осознанные действия, которые причиняют или намерены причинить ущерб другому человеку, группе людей или животному.

     Агрессия  может быть рассмотрена в виде дихотомий, имеющих различные основания: физическая — вербальная, активная — пассивная, прямая — косвенная, доброкачественная — злокачественная.

     Важным  вариантом дихотомического представления  агрессии является выделение агрессии враждебной и инструментальной.

     О враждебной агрессии говорят в том  случае, когда главной целью субъекта является причинение вреда, страданий жертве.

     Инструментальная  агрессия описывает те случаи, когда  индивид, нападая на других людей, преследует иные цели, нежели причинение вреда  и страданий жертве. Агрессия в  данном случае является не самоцелью, а средством достижения неких  других целей, реализации различных желаний и потребностей личности.

     По  мнению А. Бандуры, несмотря на различия в целях, как инструментальная, так  и враждебная агрессия направлены на решение конкретных задач, а поэтому оба типа можно считать инструментальной агрессией. Самоценное причинение вреда и страданий жертве, имеющее место при враждебной агрессии, все равно реализует определенную цель и желание индивида (например, получение собственного удовлетворения от того, что другому стало плохо, посредством причинения вреда или боли другому), то есть является инструментом достижения своих желаний и потребностей².

     Пытаясь преодолеть возникшие терминологические  проблемы, Зильман заменил понятия  «враждебная» и «инструментальная» агрессия на понятия агрессия «обусловленная раздражителем» и «обусловленная побуждением». Агрессия, обусловленная раздражителем, описывает действия, которые предпринимаются для устранения неприятной ситуации или ослабления ее травмирующего влияния (например, сильный голод). Агрессия, обусловленная побуждением, относится к действиям, которые предпринимаются с целью достижения различных внешних выгод.

     Додж  и Койи в связи с рассматриваемым феноменом ввели понятия «реактивная» и «проактивная» агрессия.

     Реактивная  агрессия связана с осуществлением агрессивных действий в ответ на реальную или ожидаемую угрозу.

     Проактивная агрессия (аналог инструментальной) описывает  поведение, направленное на достижение определенного позитивного результата.

     В серии эмпирических исследований было обнаружено, что проявляющие реактивную агрессию мальчики — учащиеся начальных классов — склонны преувеличивать агрессивность своих сверстников и поэтому отвечают на кажущуюся враждебность агрессивными действиями. Дети, которые проявляли проактивную агрессию, не допускали таких ошибок в интерпретации поведения своих сверстников.

     Полученные  результаты недвусмысленно показывают, что выделенные типы агрессии действительно  сущностно различны. С другой стороны, найденные термины вряд ли являются более удачными, чем ранее рассмотренные  понятия враждебной и инструментальной агрессии. Действительно, защитные агрессивные действия (реактивная агрессия, по Додж и Койи), направленные, например, на сохранение своего дома, или спокойствия и благополучия своих близких, или защиту своей чести и достоинства, разве не являются одновременно и действиями, направленными на достижение определенного позитивного результата (проактивная агрессия). Не свободна от терминологических недостатков и вышеописанная классификация Зильмана агрессии, обусловленной раздражителем, и агрессии, обусловленной побуждением.

     В связи с этим очевидно, что на сегодняшний день нет веских оснований  для отказа от использования традиционной дихотомии агрессии враждебная — инструментальная.

2. Агрессия  и характерологические  особенности. Половые различия развития агрессии у подростков

     В соответствии с когнитивно-бихевиоральной концепцией социального научения (Бандура  А., 1959, 1973) процесс социализации состоит  в развитии привычных ответных реакций, принятых в обществе, в котором  индивид живет.

     Научение  определенным навыкам в системе  «сигнал – ответ» требует, во-первых, вознаграждения или подкрепления, а  во-вторых, наличия некоторого мотивационного процесса, или драйва. При этом под  драйвом понимается сильный стимул, который побуждает организм к действию³.

     В рамках когнитивно-бихевиоральной концепции  подростковую агрессию рассматривают  как результат специфического социального  научения. При этом считается, что  основания развития и закрепления агрессивного поведения следует в первую очередь искать в том, как родители воспитывали своих детей в первые годы жизни, а также и в более поздние периоды, включая и собственно подростковый возраст⁴.

     Большинству существующих в современной психологии теорий агрессии не противоречит идея о взаимосвязи агрессии с теми и ил иными конкретными устойчивыми поведенческими паттернами. Или в других терминах – идея о взаимосвязи агрессии с определенными характерологическими типами. Такую связь допускает логика инстинктивистской и психоаналитической теорий агрессии. Эта связь не просто допускается, но, по существу, постулируется как обязательная в теории социального научения агрессии. Пожалуй, идея о взаимосвязи агрессии с теми или иными конкретными индивидуальными характерологическими особенностями менее характерна лишь для фрустрационной теории агрессии (да и то только для ее классического, первоначального варианта).

     Констатация логичности взаимосвязи агрессии с  определенными характерологическими типами не является еще, однако, решением проблемы по существу. Значительный теоретический и, может быть, особенно, практический интерес представляет выявление конкретного типа связи между агрессией и вполне определенными (конкретными)  характерологическими особенностями.

     Предметом одного исследования (Реан А.А., 1997) было выявление взаимосвязи уровня агрессии с определенными характерологическими особенностями подростков 14-17 лет.