Педагогика высшей школы. Методы и приемы самовоспитания

Контрольная работа

Моторина Татьяна Олеговна                                           №50673

Педагогика высшей школы.

Методы и приемы самовоспитания.

           В процессе воспитания необходимо побудить ребенка к осуществле- нию самовоспитания. Сам ребенок активен уже с рождения, он рождается со способностью к развитию. Он не сосуд, куда "сливается" опыт человечества, он сам способен этот опыт приобретать и творить что-то новое. Поэтому основными душевными факторами развития человека являются самовоспи- тание, самообразование, самообучение, самосовершенствование).
          Самовоспитание - это процесс усвоения человеком опыта предшеству- ющих поколений посредством внутренних душевных факторов, обеспечива- ющих развитие.
          Самовоспитание - это деятельность человека, направленная на измене- ние своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями, сложившимися идеалами и убеждениями. Самовоспитание предполагает определенный уровень развития личности, ее самосознания, способности к ее анализу при сознательном сопоставлении своих поступков с поступками других людей. Отношение человека к своим потенциальным возможностям, правильность самооценки, умение видеть свои недостатки характеризуют зрелость человека и являются предпосылками организации самовоспитания.
          Воспитание, если оно не насилие, без самовоспитания невозможно. Их следует рассматривать как две стороны одного и того же процесса. Осущест- вляя самовоспитание, человек может самообразовываться.
          Самообразование - это система внутренней самоорганизации не усвоению опыта поколений, направленной на собственное развитие. Самообучение - это процесс непосредственного получения человеком опыта поколений посредством собственных устремлений и самим выбранных средств.
          В понятиях "самовоспитание", "самообразование", "самообучение " педагогика описывает внутренний духовный мир человека, его способность самостоятельно развиваться. Внешние факторы - воспитание, образование, обучение - лишь условия, средства их пробуждения, приведения в действие. Вот почему философы, педагоги, психологи утверждают, что именно в душе человека заложены движущие силы его развития.  А.К. Маркова выделяет высокий и низкий уровни самовоспитуемости, саморазвиваемости и само- обучаемости.
          Высокий уровень: инициатива без толчков и стимулов извне, самостоя- тельная постановка целей саморазвития, построение программы и вариатив- ность ее стратегий, самопрогнозирование, перспективное целеполагание, внутренняя устойчивость и цельность. Построение новых смыслов  в труд- ных условиях. Повседневная рефлексия. Владение приемами мобилизации и расслабления.
          Низкий уровень: отсутствие потребности и способности самому что-то делать для своего развития (что может сочетаться с высокой дисциплиной как исполнителя). Отсутствие внутреннего смысла и стержня существа личности. Отсутствие интереса к самоанализу. Напряженность и комплексы в учебной работе.

           Самовоспитание предполагает использование таких приемов, как

-самообязательство (добровольное задание самому себе осознанных целей и задач самосовершенствования, решение сформировать у себя те или иные качества);

-самоотчет (ретроспективный взгляд на пройденный за определенное время путь);

-осмысление собственной деятельности и поведения (выявление причин успехов и неудач);

-самоконтроль (систематическая фиксация своего состояния и поведения с целью предотвращения нежелательных последствий).

             Самовоспитание осуществляется в процессе самоуправления, которое строится на основе сформулированных человеком целей, программы действий, контроля за выполнением программы, оценки полученных результатов, самокоррекции.

             Основные методы самовоспитания следующие:

  -Самопознание, которое включает: самонаблюдение, самоанализ, самооценивание, самосравнение.

-Самообладание, которое опирается на: самоубеждение, самоконтроль, самоприказ, самовнушение, самоподкрепление, самоисповедь, самопринуждение.

   -Самостимулирование, которое предполагает: самоутверждение, самоободрение, самопоощрение, самонаказание, самоограничение.

1.      Лесгафт П. Психология нравственного и физического воспитания / Под ред. М.П. Ивановой. М.; Воронеж, 1998.

2.      Маркова А.К., Лидерс А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск, 1992.

3.      Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / Науч. исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М., 1991.

4.      Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.; Воронеж, 1996.

5.      Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.