Педагогический конфликт

Педагогический  конфликт.

К педагогическим конфликтам относят межличностные конфликты между воспитателем и воспитанником (учителем и учеником, родителем и ребенком), а также межгрупповые конфликты, например, если они возникают между учителем и классом. Так же педагогические конфликты являются частью конфликта поколений. Педагогические конфликты отличаются и своими специфическими особенностями. Главная отличительная особенность педагогического конфликта состоит в противопоставлении социально-ролевых позиций. Позицию учителя можно условно выразить словами "Я призван тебя воспитывать!", позиция ученика отражена в классической фразе: "Я не хочу, чтобы меня воспитывали".

Характер  педагогических конфликтов определяется статусом участников конфликта, наличием юридической, моральной и профессиональной ответственности администрации  образовательного учреждения и педагогического  коллектива за жизнь, здоровье учащихся и результаты учебно-воспитательной деятельности; существенными различиями в возрасте, жизненном опыте, гражданских  правах (школьники — несовершеннолетние граждане), образованности учащихся и  педагогов и др. специфическими чертами.

Конфликт  между учителем и учеником может  быть обусловлен множеством различных  причин. В общем виде эти причины  являются сходными для любых межличностных  конфликтов: противопоставление социально-ролевых  позиций, целей, интересов; психологическая  несовместимость; наличие внутренних конфликтов; отсутствие коммуникативной  культуры и т.д. Однако на практике, в процессе поиска эффективных способов решений конфликтных ситуаций в  школе, имеет смысл конкретизировать эти причины и рассматривать  их в контексте педагогической деятельности. Так, к примеру, конфликт между учителем и учеником может быть обусловлен такой общей причиной, как различия в намерениях. В условиях школы  достаточно часто возникают ситуации подобного рода: учитель намерен  объяснить учебный материал, а  в это время две девочки  желают беседовать по частному делу, обсуждают какие-то свои проблемы. В данной ситуации учитель рассматривает собственный доклад как средство достижения цели, однако ученицы игнорируют сообщение учителя и воспринимают его как препятствие на пути своей цели. Эти расхождения в намерениях действовать определенным образом объясняются наличием мотивов, конкретных убеждений, особых ожиданий, взаимосвязи и взаимозависимости действий учителя и учащихся. Конфликт возник вследствие того, что предполагаемые действия одной стороны препятствовали действиям другой стороны, блокировали их, делая малореальными.

Еще одной причиной конфликта между  учителем и учеником может быть отсутствие коммуникативной культуры: нетерпимость к другому, неумение слушать, допущенная бестактность, грубость в адрес другой стороны и т.д. Так как социальный статус учителя в традиционной школе существенно выше социального статуса ученика, то бестактность и грубость со стороны ученика является скорее исключением, нежели правилом и чаще всего представляет собой ответную реакцию на соответствующие слова или действия учителя. Существенно чаще именно "педагоги" допускают колкие замечания, оскорбления в адрес учеников, повышают голос, срываясь на крик, унижают личное достоинство школьников, оказываются нетерпимыми к личному мнению учащихся. Такие учителя, унижая учащихся, стремятся возвыситься над ними, проявив свою силу и власть (в данной ситуации проигрываются роли тирана и жертвы). Однако у учащихся они вызывают в основном негативные чувства страха, раздражения, неприязни, обиды и мести, интерес к учению резко падает, пропадает желание ходить в школу с вытекающими отсюда последствиями.

Понимание истинных причин конфликта открывает  путь к их разрешению

 

Выделяют  четыре вида конфликтов:

- внутриличностный, отражающий борьбу примерно равных по силе мотивов, влечений, интересов личности;

- межличностный, характеризующийся тем, что действующие лица стремятся реализовать в своей жизнедеятельности взаимоисключающие цели;

- межгрупповой, отличающийся тем, что конфликтующими  сторонами выступают социальные  группировки, преследующие несовместимые  цели и препятствующие друг  другу на пути их осуществления;

- личностно-групповой  – возникает в случае несоответствия  поведения личности групповым  нормам и ожиданиям.

 

Прежде  чем переходить к разрешению конфликта, желательно ответить на следующие вопросы:

-искренне ли вы хотите благоприятного исхода;

-как бы вы себя чувствовали на месте конфликтуюших сторон;

-нужен ли посредник для разрешения конфликта;

-что нужно сделать, чтобы лучше владеть своими эмоциями;

-в какой атмосфере (ситуации) люди могли бы лучше открыться, найти общий язык и выработать собственные решения.

 

 

Педагогические  конфликты можно разделить на три большие группы.

 

В первой группе - мотивационные конфликты.

 

Они возникают между педагогами и  учениками, из-за того, что школьники  либо не хотят учиться, либо учатся без интереса, по принуждению. Имея в своей основе мотивационный  фактор, конфликты этой группы разрастаются и в конечном итоге между учителями и ребятами возникают неприязнь, противостояние, даже борьба.

 

Во  второй группе - конфликты, связанные  с плохой организацией обучения в  школе.

Мы  имеем в виду четыре конфликтных  периода, через которые проходят ученики в процессе обучения в  нашей школе. Первый период - первый класс : происходит смена ведущей деятельности, с игровой на учебную, появляются новые требования и обязанности, адаптация может длиться от 3 месяцев до 1,5 лет.

 

Второй  конфликтный период - переход из 3 в 5 класс. Вместо одного учителя ребята занимаются у разных учителей-предметников, появляются новые школьные предметы.

 

В начале 9-го класса возникает новая болезненная  проблема: необходимо решить, что делать после 9-го класса - идти в среднее  специальное учебное заведение  или продолжить учебу в 10-11 классе. Для многих молодых людей 9 класс  становится чертой, за которой они  вынуждены начинать взрослую жизнь.

 

Четвертый конфликтный период: окончание школы, выбор будущей профессии, конкурсные экзамены в ВУЗ, начало личной и интимной жизни.

 

Третья  группа педагогических конфликтов - конфликты  взаимодействий учеников между собой, учителей и школьников, учителей друг с другом, учителей и администрации  школы.

 

Эти конфликты происходят по причине  субъективного характера, личностных особенностей конфликтующих, их целевых  установок и ценностных ориентацией.

 

Наиболее  распространены среди «ученик - ученик» конфликты лидерства, в средних классах конфликтуют группы мальчиков и девочек.

 

Конфликты во взаимодействиях «учитель-ученик»  помимо мотивационных, могут вспыхнуть  конфликты нравственно-этического характера.

 

Конфликты между учителями могут возникать  по различным причинам: от проблем  школьного расписания до столкновения интимно-личностного порядка.

 

Во  взаимодействии «учитель-администрация» возникают конфликты, вызванные  проблемами власти и подчинения.

 

Один  из эффективных способов «блокировки» конфликта - переведение его из плоскости  коммуникативных взаимодействий в  плоскость предметно деятельную (уборка классной комнаты, уборка снега). Тогда отрицательная энергия  будет потрачена и не вызовет  конфликта.

 

 

Игровые методы разрешения конфликтов.

1.Метод  интроспекции заключается в том,  что человек ставит себя на место другого, а затем в своем воображении воспроизводит мысли и чувства которые, по его мнению, этот другой испытывает в данной ситуации.

 

2.Метод  эмпатии основан на технике вникания переживания другого человека. Если вы эмоциональны, склонны к интуитивному мышлению, то этот метод будет вам полезен. К типу «художников» - людей с эмоциональным складом психики, обычно относятся словесники, учителя рисования и музыки. Важно помнить, что метод дает возможность достичь высоких результатов, если вы умеете доверять своему начальному, интуитивному ощущению и способны вовремя остановить интеллектуальные интерпретации.

 

3.Метод  логического анализа подходит  для тех, кто рационален, кто  опирается на свое мышление. Чтобы  понять партнера по взаимодействию, такой человек выстраивает систему  интеллектуальных представлений  о нем и о ситуации, в которой  находится собеседник. Школьные  учителя математики часто относятся  к типу «мыслителей».