Педагогический коллектив. Особенности педагогического коллектива

     На  характер организационной структуры  коллектива определенное влияние оказывает  его величина. В психологии доказано, что в небольших коллективах  связи между его членами более  прочные, устойчивые. По мере увеличения коллектива отношения между его  членами приобретают все более  официальный характер. В педагогическом коллективе, насчитывающем более 30 человек, как правило, возникают  различные неформальные группы, объединенные по разным признакам: общности интересов, увлечений, совместному отдыху и  др. Тем более они возникают  в педагогических коллективах больших  городских школ, насчитывающих от 50 до 100 человек и более. Особое значение приобретает проблема педагогических коллективов малокомплектных сельских школ, в которых может быть от 10 до 50 учащихся и от 3 до 10-12 учителей. Численность педагогического коллектива определяет характер руководства им. В небольших коллективах педагоги хорошо знают друг друга, отношения  между ними отличаются стабильностью, но в таких коллективах ограничены возможности общения, взаимного  обогащения. В больших коллективах  складывается сложная структура  взаимоотношений, они более подвижны, иногда даже конфликтны, но в таких  педагогических коллективах большая  вероятность появления ярких, неординарных личностей. 
 

     Социально-психологический  климат в педагогическом коллективе

     В отечественной психологии впервые термин «психологический климат» ввел Н.С. Мансуров.

     Под психологическим климатом понимают систему относительно устойчивых психических  состояний, типичных для данного  коллектива и значимых для его  членов и их деятельности.  Эффективность деятельности педагогического коллектива зависит от морально-психологического климата в нем. От него зависит самочувствие учителя в школе, его стремление к полной самоотдаче в педагогической деятельности. Климат коллектива в немалой степени определяет и меру творчества каждого учителя. Климат педагогического коллектива зависит от ряда обстоятельств: стиля руководства администрации школы, условий труда, социально-психологической совместимости учителей - членов коллектива; социально-психологических установок, реализуемых учителем, администрацией школы. Благоприятный климат предполагает наличие в коллективе радости труда, оптимизма, радости общения, доверия, чувства локтя, чувства защищенности, бодрости. Педагогический коллектив, который объединен не только общей целью, но и узами дружбы, взаимного уважения и симпатий, становится могущественным воспитателем детского коллектива.

     В психологии предприняты попытки  выделения основных показателей  положительного социально-психологического климата (Е. С. Кузьмин, А. Г. Ковалев  и др.). В одном случае в качестве таких показателей рассматриваются  особенности межличностных, нравственных, эмоциональных, правовых взаимоотношений, в другом - выделяются наиболее общие  характеристики эффективности коллективной деятельности. К таким характеристикам  относятся: 

     • удовлетворенность членов коллектива своим пребыванием в коллективе, процессом и результатами труда;

     • признание авторитета руководителей, совмещающих признаки формальных и  неформальных лидеров;

     • мажорное, жизнеутверждающее настроение в коллективе;

     •высокая степень участия членов коллектива в управлении и самоуправлении коллективом;

     • сплоченность и организованность членов коллектива;

     • сознательная дисциплина;

     • продуктивность работы;

     • отсутствие текучести кадров. 

     Данные  признаки положительного социально-психологического климата вполне применимы к оценке педагогического коллектива.

     Социально-психологический  климат оказывает положительное  или негативное влияние на личность в силу сложившихся в нем норм отношений между людьми. В педагогическом коллективе, где сотрудничество, взаимопомощь, поддержка и уважение являются нормой взаимоотношений, опытный или начинающий учитель испытывают радость от совместного  труда, желание находиться в таком  окружении. Там же, где царят равнодушие, формализм или давление, член коллектива ощущает эмоциональную подавленность, отчужденность, а может быть, испытывает и стрессовые состояния, что ведет  к снижению результатов профессиональной деятельности, к возникновению конфликтных  ситуаций, к переходу в другой коллектив.

     Выполняя  широкий круг профессионально-педагогических обязанностей, каждый учитель испытывает потребность в общественном признании  своей личности и своего труда. Педагоги особенно восприимчивы к оценке со стороны авторитетных людей, в числе  которых могут быть руководители, родители. Положительные оценки стимулируют  педагогов, отрицательные - дают основания  для пересмотра своих профессиональных позиций и переоценки отношения  к окружающим, к своей деятельности. Таким образом, одним из путей  влияния социально-психологического климата коллектива на личность является объективная оценка личностных, профессиональных качеств педагога, его личного  вклада в коллективное дело. Это  означает, что отношения в педагогическом коллективе должны быть взаимоуважительными  и принципиальными, требовательными  и доброжелательными.

     Механизм  влияния социально-психологического климата на личность состоит в  подражании - непосредственном заимствовании  личностью мыслей, эмоций других людей. В условиях педагогической деятельности одни учителя способны отражать и  переживать эмоциональное состояние  своих коллег, другие - склонны к  анализу психических состояний  и сопоставлению со своими убеждениями, желаниями, и в зависимости от степени соответствия они принимают  или не принимают их. Длительная совместная деятельность, симпатии, общность интересов существенно ускоряют процесс позитивного подражания.

     Наряду  с мотивированным подражанием влияние  социально-психологического климата  коллектива на личность может осуществляться и на интуитивном уровне восприятия психических состояний других людей. Это относится к области эмпатической способности личности, которая определяется жизненным опытом человека, его настроенностью на эмоционально-психологическую волну  своих коллег. При этом педагог  не только понимает и чувствует состояние  другого, но и сам способен испытать подобное состояние, найти оптимальное  решение в создавшейся ситуации.

     Другая  сторона взаимного воздействия  состоит во влиянии личности на климат коллектива. Оно определяется социально-психологическими свойствами личности, особенностями  ее психологических процессов, эмоционально-волевыми качествами. Педагоги, обладающие чувством долга, принципиальностью, ответственным  отношением к делу, дисциплинированностью, общительностью, добротой, тактичностью и другими положительными качествами, оказывают сильное влияние на формирование позитивного климата  в коллективе. И наоборот, эгоистичные, бестактные, непоследовательные в поведении члены коллектива отрицательно влияют на утверждение положительного климата. 
 

     Конфликты в педагогическом коллективе

     Конфликт  в психологии определяется как «столкновение  противоположно направленных, несовместимых  друг с другом тенденций, отдельно взятого  эпизода в сознании, в межличностных  взаимодействиях или межличностных  отношениях индивидов или групп  людей, связанное с отрицательными эмоциональными переживаниями»

     Конфликты, возникающие в педагогических коллективах, по своей природе являются конфликтами  межличностными, так как отражают ситуации взаимодействия людей, при  которых они или преследуют несовместимые  цели деятельности, или по-разному  понимают способы и средства их достижения.

     Конфликты могут быть следствием различных  причин. Причины межличностных конфликтов в педагогическом коллективе в основном связаны с нарушением взаимосвязей, установленных в процессе совместной педагогической деятельности. Это могут  быть связи делового характера, возникающие  между учителями, руководителями по поводу самой педагогической деятельности. Уровень этих взаимосвязей определяется целями и задачами деятельности, уровнем  профессиональной подготовки и компетенции, интересами, склонностями педагогов. Взаимосвязи "ролевого" характера возникают  при необходимости соблюдения правил, норм, соответствующих профессиональной этике. Взаимосвязи личного характера  устанавливаются между педагогами в процессе совместной деятельности и определяются их индивидуальными  особенностями.

     В зависимости от названных взаимосвязей выделяются три основные группы конфликтов в педагогическом коллективе. Первая группа - профессиональные конфликты, возникают как реакция на препятствия к достижению целей профессионально-педагогической деятельности, когда нарушаются деловые связи. Такие конфликты являются следствием некомпетентности учителя, непонимания целей деятельности, безынициативности в работе и др.

     Вторая  группа - конфликты ожиданий, возникают  в тех случаях, когда поведение  педагога не соответствует нормам взаимоотношений, принятым в педагогическом коллективе, когда поведение и деятельность не соответствуют их ожиданиям по отношению друг к другу. Это бестактность по отношению к коллегам и ученикам, нарушение норм профессиональной этики, невыполнение требований коллектива и др. Такие конфликты возникают при нарушении взаимосвязей ролевого характера.

     Третья  группа - конфликты личностной несовместимости, возникают в результате личностных особенностей участников педагогического  процесса, особенностей характера и  темперамента. Проявление несдержанности, завышенная самооценка и самомнение, эмоциональная неустойчивость, чрезмерная обидчивость лежат в основе конфликтов данной группы.

     Логика  разрешения конфликтов складывается из такой последовательности действий: предупреждение конфликта; управление конфликтом, если он уже возник; принятие оптимальных решений в конфликтной  ситуации; разрешение конфликта. На этапе  предупреждения конфликта важно  выяснить, почему данный человек поступает  именно таким образом. Руководителю педагогического коллектива нельзя оставаться безразличным к намечающемуся  конфликту, поэтому он может вывести  участников конфликта на открытый контакт, на совместный анализ и обсуждение сложившейся ситуации. На этапе управления конфликтом руководитель проводит индивидуальные беседы, обеспечивает психологическую  подготовку каждого участника конфликта  к предстоящей встрече, общению.

     Если  конфликт не удается остановить на начальном этапе, разрабатывается  тактика и стратегия его разрешения. Это осуществляют директор школы  или его заместители, при необходимости  принимается коллективное решение. Оно может быть связано с тем, что конфликтующим членам коллектива создаются такие условия, чтобы  они некоторое время не контактировали между собой или эти контакты были ограничены. Конфликты профессиональные, ролевого ожидания устраняются путем  изменения условий труда, организации  учебно-воспитательного процесса, внесения коррективов в режим работы школы  и др. Сложнее устраняются конфликты  личностной несовместимости. В таких  случаях руководители избирают такие  пути разрешения конфликтов, при которых  конфликтующие стороны вынуждены  признать факт существования другой точки зрения, другого подхода, проявления индивидуальных особенностей. 
 
 
 

     ЗАКЛЮЧЕНИЕ

     Таким образом, сообщество педагогов , развиваясь в совместной деятельности, превращается в группу высокого уровня развития – коллектив отличающийся профессиональной направленностью, подготовленностью, организованностью, интеллектуальной, эмоциональной и волевой коммуникативностью.