Педагогические условия обеспечения эмоционального благополучия детей в дошкольном образовательном учреждении

- педагог единолично решает все вопросы жизнедеятельности ученика и все коллектива в целом. Он определяет положение и цели взаимодействия, субъективно оценивает результаты деятельности.
- учащиеся реально не участвуют в обсуждении проблем, имеющих к ним прямое отношение, а их инициатива не принимается во внимание педагогом
- этот стиль общения реализуется с помощью диктата и опеки
- отказ ученика (коллектива) повиноваться может привести к конфликтной ситуации
- успеваемость учащихся расчитывается исходя из формальных оценок
- личность и индивидуальность, мотивы учащегося оказываются вне стратегии взаимодействия (не принимается во внимание педагогом).
Недостатки авторитарного стиля:
- порождает неадекватную самоценку учащегося;
- прививает культ силы (учительно всегда в той или иной степени является образцом для подражения);
- вызывает неадекватный уровень притязаний в общении с окружающими людьми;
- формирует невротиков (невротизации личности учащегося способствует помимо перечисленного выше отсутствие отличных патернов поведения, т.к.
нет выбора. Автритарное взаимодействие приводит к ограниченным личностным мыслительным конструктам). [10] 
Преимущества авторитарного стиля:
- механистичность стиля легко реализуется на практике в особенности в случае классно-урочной системы обучения (наиболее распространена)
- внешние показатели успешности деятельности авторитарных педагогов (успеваемость, дисциплина на уроке и т.п.) чаще всего позитивны
2) Попустительский
- минимальное стремление педагога в обучающую деятельность
- формальное выполнение своих функциональных обязанностей; педагог занимается исключительно преподаванием
- основная тактика - невмешательство, основу которой составляют равнодушие и незаинтересованность проблемами как школы, так и учащихся
- отсутствие объективного контроля за деятельностью школьников
Недостатки попустительского стиля:
- отсутствие авторитета педагога среди учащихся
- дистантность отношений в диаде учитель-ученик (коллектив) ведет к резкому подрыву доверия между ними
- формирование у учащихся чувства отчужденности; учащиеся не встроены в обучающую деятельность, я являются лишь сторонними наблюдателями
- для попустительского стиля общения характерно в более мягкой форме недостатки авторитарного подхода
Преимущества попустительского стиля:
- в связи с отсутствием ответственности педагога я деятельность значительно облегчается
- в известном смысле попустительский стиль взаимодействия дает возможность ученику заниматься самообразованием и способствует "формированию" (скорее
самоформированю индивидуальных форм мышления). Однако эти возможности могут быть использованы только учащимися с опеределенным уровнем зрелости
3) Демократический
- педагог ориентирован на повышение субъектной роли учащегося во взаимодействии (ученик интегрирован в процесс обучение и является полноправным его участником)
- педагог и ученик взаимоориентированы и взаимопринимают друг друга.
- открытое и свободное обсуждение возникающих проблем учащихся с педагогом, решение проблем осуществляется коллегиально
- педагог активно-положительно относится к ученикам, адекватно оценивает их возможности, успехи и неудачи
- предполагается глубокое понимание ученика, его целей и мотивов поведения, умение прогнозировать развитие его личности
Недостатки демократического стиля:
- по внешним (успеваемость) показателям своей деятельности педагоги демократического стиля общения уступают своим авторитарным коллегам; добиться реальных объективных результатов не всегда удается
- практическая реализация в условиях современной школы демократического стиля взаимодействия сопряжена с многими внешними и внутренними (прежде всего личность учителя, а также характерологические особенности учеников) препятствиями.
Преимущества демократического стиля:
-благоприятный социально-психологический климат в классах
-способствует формированию самоконтроля у учеников
-данный стиль взаимодействия позволяет осуществлять не только "голое обучение", но и воспитание, конечным результатом которого, является
гармоничная личность человека
- способствует формированию открытости ученика к обществу, членом которого он станет в полной мере в будущем
- педагог стимулирует учащихся к творчеству, инициативе, организует условия для самореализации. Наряду с вышерассмотренными стилями педагогического общения есть и иные подходы к их описанию. В.А. Кан-Калик [6]  установил и охарактеризовал следующие стили педагогического общения:
1) Общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью
2) Общение-дистанция
3) Общение – устрашение
4) Заигрывание
Наиболее продуктивным является общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью. В основе этого стиля лежит единство высокого профессионализма педагога и его отношения к педагогической деятельности в целом. Демократический стиль общения (взаимодействия) вне всякого сомнения является продуктивным, однако нам стоит шире смотреть на эту проблему и привлекать знания из других областей. Очевидно, что на современном мировом геополитическом пространстве не существует истинно демократических государств, в которых бы полностью учитывались интересы каждого гражданина. Любое стабильное общество отчасти существует благодаря насилию над его гражданами - его образующими. Без этого сдерживающего фактора общество не может существовать, в противном случае наступит анархия и об обществе не будет смысла говорить. Но почему же на протяжении тысячи лет повсеместно не наступила анархия и общество не перестало существовать? Помимо насилия другим очень важным сдерживающим фактором является система сдержек и противовесов. Эта система по своему происхождению конвенциональна. Любое общество существует благодаря договоренности между его членами. Тот же самый конвенциональный принцип должен быть положен в основание взаимодействия учителя и ученика. Педагог должен договариваться с учащимися, они же в свою очередь обязаны собладать положения этого договора так же как и учитель.В заключении стоит отметить, что рассмотренные выше стили педагогического взаимодействия являются крайне обобщенными и существуют только в теории. Практическая деятельность педагога в современной школе не позволяет в полной мере реализовать один из этих подходов. Также реальная деятельность педагога свидетельствует о том, что изолированное использование данных стилей не всегда приводит к положительным результатам. Например, авторитарный стиль иногда оказывается достаточно эффективным, особенно при работе с классами и отдельными учащимися относительно низкого уровня социально-психологического и личностного развития. Но и в этом случае педагог должен быть в целом ориентирован на демократический стиль общения, диалог и сотрудничество с учащимися, так как этот стиль общения позволяет максимально реализовать личностно-развивающую стратегию педагогического взаимодействия. Выше мы указывали на то, что демократический стиль педагогического взаимодействия является, пожалуй, самым продуктивным.[7] . Деятельность педагога направленная на развитие благополучной эмоциональной сферы включает в себя так же:

1. Актуализация положительных эмоциональных состояний (чувство удовлетворения от интеллектуальной или другой деятельности, познавательной потребности; удовлетворение мотивации достижения, радость успеха, открытия чего-то нового; предвкушение ожидания интересной работы, задания, общения, игры; бодрое настроение и др.).

2. Создание условий для развития положительных эмоциональных состояний:

- акцентирование внимания участников учебного процесса на их эмоциональном опыте (овладение педагогом умениями управлять собственными эмоциональными состояниями и обеспечения эмоциональной основы учебного процесса - приемами аттракции, способами фасилитации и др.);

- применение различных эмоционально насыщенных педагогических средств, обеспечивающих провоцирование положительных эмоциональных переживаний в учебной деятельности (подбадривание, юмор, поощрение, ситуации успеха и др.).

3. Нейтрализация негативных состояний (неуверенность в своих силах, повышенная тревожность, негодование, обида, зависть, страх и т.д.)

4. Совершенствование эмоциональной сферы (развитие всех ее составляющих: гармоничное развитие различных чувств и эмоций, формирование адекватной самооценки, развитие умений понимать эмоциональные собственные состояния и причины, их порождающие, преодоление излишней эмоциональной напряженности и повышенной тревожности).

Любовь другого и любовь к другому человеку для ребенка выступает как первейшая, острейшая потребность. Особое место занимает любовь ребенка к родителям. Удовлетворение всех потребностей ребенка осуществляется через мать, в ней источник всех его радостей, чувства защищенности и эмоционального благополучия. Ребенок нуждается в непосредственных проявлениях любви со стороны матери и старается всеми способами привлечь ее внимание. С отцом эмоциональные взаимоотношения, как правило, сложнее, но нередко и глубже, а главное - они не менее (а иногда и более) значимы. Это почти всегда сравнительные, оценочные отношения. Во взаимоотношениях с ребенком взрослый должен тонко подбирать эмоциональные формы воздействия. Положительные и отрицательные формы воздействия на ребенка должны возникать не стихийно (в зависимости от настроения самого взрослого), а превратиться в своеобразную технику общения, где основной фон составляют положительные эмоции, а отчуждение используется как форма порицания ребенка за серьезный проступок.
 

Выводы по главе ІІ.

Эмоциональное благополучие обеспечивает высокую самооценку, сформированный самоконтроль, ориентацию на успех в достижении целей, эмоциональный комфорт в ДОУ  и вне его. Именно эмоциональное благополучие является наиболее емким понятием для определения успешности развития ребенка. Взаимоотношения с другими людьми, их поступки - важнейший, но, конечно, не единственный источник чувств дошкольника. Радость, нежность, сочувствие, удивление, гнев и другие переживания могут возникать у него по отношению к животным, растениям, игрушкам, предметам и явлениям природы. Знакомясь с человеческими действиями и переживаниями, дошкольник склонен приписывать их и предметам. Он сочувствует сломанному стульчику, гневается на ударивший его (ребенка) камень. Особое значение приобретает слово, включенное в протекание эмоциональных процессов. Выраженное взрослым вербальное оценивание тех или иных явлений становится основой для дальнейшего развития чувств и моральных суждений, сначала подкрепляемое мимикой и интонацией, а затем и без таковых. Так закладывается основа для развития речевой-регуляции поведения, заключающаяся в связи слова и представлений, что способствует развитию некоторой целенаправленности действий ребенка [4]. Уже не раз говорилось о том, какую важную роль в развитии личности ребенка-дошкольника играет влияние, оказываемое на него общением со сверстниками. Симпатия к другим детям, возникающая в раннем детстве, переходит у дошкольника в потребность общения со сверстниками. Для создания эмоционального благополучия в группе ДОУ необходимо сначала выяснить уровень эмоциональности у ребенка,  каков он. Если это повышенное ощущение страхов и тревожностей, то необходимым является применение коррекционных методик, таких, напрмер, как  «рисование страхов», «рисование самого хорошего и самого плохого» и т.д., но помимо психокоррекционных методик  важным действием влияющим на положительное развитие эмоциональной сферы ребенка является правильно организованная работа педагога-воспитателя. Важным   педагогическим условием, обеспечивающим эмоциональное благополучие явялется  не только умение педагога общаться, но и умение через верно созданную систему общения  организовывать совместную  с воспитанниками творческую деятельность, умение целенаправленно организовать общение и управлять им. Общительность, как не только личностное качество педагога, но и как профессионально – личностное качество  включает в себя комплекс компонентов три основных из которых это - коммуникабельность, социальное родство, альтруистические тенденции. Немаловажным является так же педагогический такт, как неотъемлемая часть  воспитательного взаимодействия взрослых и детей, основанная на  чувстве взаимного уважения и взаимной ответственности. Важно для педагога выработать  свой стиль общения с воспитанниками в разных сферах деятельности. Во взаимоотношениях с ребенком  взрослый должен тонко подбирать эмоциональные формы воздействия.Формы  воздействия должны  возникать не стихийно( в зависимости от настроения  взрослого), а превратиться  в своеобразную технику общения, где основной фон составляют  положительные..эмоции.
 

Заключение.

Эмоциональное благополучие есть устойчивое  эмоционально-положительное самочувствие  ребенка в дошкольном учрежджении и вне его, основой которого является удовлетворение его возрастных  социальных потребностей. Эмоциональная сфера я вляется  важной солставляющей в развитии дошкольников и младших школьников, так как никакое общение, взаимордействие не будет  эффективным, если его участники не способны, во-первых, «читать» эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими эмоциями. Понимание своих эмоций и чувств так же я вляется  важным моментом в становлении личности растущего человека. Наиболее важный и сильный  источник  переживаний ребенка  - его  взаимоотношения с другими людьми,  взрослыми и детьми. Когда окружающие  ласково относятся к ребенку , признают его права, проявляют к нему внимание, он  испытывает чувство эмоционального  благополучие – чувство уверенности, защищенности. Обычно в таких условиях у ребенка преобладает  бодрое, жизнерадостное  настроение. Поведение  окружающих по отношению к ребенку постоянно  вызывает у него  разнообразные чувства: радость, гордость, обиду и т.д.  Ребенок, с одной стороны,  остро переживает  ласку, похвалу,  с другой, причиненное ему огорчение, проявленную несправедливость. Среди отрицательных эмоций ребенка можно выделить такие эмоции как страх, тревожность, неуверенность в себе, неправильная самооценка и т. д. Отрицательная эмоция дезорганизует деятельность, которая приводит к ее возникновению, но организует действия, направленные на уменьшение или устранение  вредных воздействий. Возникает эмоциональная напряженность. Она характеризуется временным понижением  устойчивости  психических и психомоторных процессов.

Поэтому необходимо при помощи  правильно подобранных методик выснить каково же эмоциональное состояние ребенка. Причем, необходимо изучить все стороны жизни ребенка, от того как он  воспринимает дошкольное учреждение(беседа) и заканчивая тем как он относится  к убиранию игрушек (методика Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен), и лишь после этого  с учетом личностных особенностей ребенка можно применять методы воспитания в ДОУ. К ним относятся  и коммуникативные и умения педагога, его общительность,  педагогический такт, стиль общения. Иногда улыбка адресованная ребенку,  в ситуации, когда он ждет порицания, может вызвать в ребенке ответную улыбку, которая заменитчувство страха перед наказанием.

В процессе  данного исследования раскрыто понятие  эмоционального благополучия ребьенка, выявлены причины возникновения  отрицательных эмоций у ребенка. При  анализе психолого-педагогической литературы найдены методики выявления  эмоционального благополучия в группе ДОУ. Так же при анализе психолого педагогической литературы выбраны основные  педагогические условия обеспечения эмоционального благополучия ребенка в дошкольном учреждении.

Список используемой литературы.

1.Абрамова Г.С. «Возрастная психология» - М. «Академия» 1997 г.

2.Венгер Л.Д., В.С.Мухина «Психология». М. Просвещение. 1988 г.

3.Грановская Р.М. Элементы практической психологии//Л, 1985

4.Гомезо М.В., М.В.Матюхиной «Возрастная и педагогическая психология». М. Просвещение. 2001 г.

5. Додонов Б.И. В мире эмоций. — Киев, 1987. (Функции эмоций в жизни человека: 7—18. Эмоции и потребности: 18—22. Эмоции и личность: 22—25, 37—48, 79—116. Классификация эмоций: 25—37. Чувства: 75—79.)

6. Журнал «Дошкольное воспитание» № 5, 1970 г.

7. Журнал «Дошкольное воспитание» № 10, 1973 г.

8.Запорожец А.В. «Психология». М. Просвещение. 1965 г.

9.Игнатьев Е.И., Лукин Н.С., Громов М.Д. «Психология». Москва. 1965 г.

10.Кошелева А.Д. «Эмоциональное развитие дошкольника». М. Просвещение. 1985 г.

11.Коломенского Я.Л., Е.А. Панько «Психология». Минск. 1988 г.

12.Крутецкий В.А. «Психология». М. Просвещение. 1974 г.

13.Кузин В.С. «Психология». М. Просвещение. 1974 г.

14. Леонтъев А.И. Потребности, мотивы, эмоции // Психология эмоций Тексты. - М., 1984.

15. Люблинская А.А. «Детская психология». Москва. 1971 г. г.

16. Немов Р.С. «Психология». Москва 1995 г. Т. 1.

17. Немов Р.С. «Психология». Москва 2001 г. Т. 219. Урунтаева Г.А.,

20. Урунтаева Г.А. «Детская психология». Москва. 1996 г.

21. Щербаков А.И. «Практикум по общей психологии». Москва 1979 г.

22. Эльконин Д.Б. «Детская психология». Москва. 1960 г.

23. Якобсон П.М. «Психология чувств и мотивации» Москва 1998г.

24.http://planetadisser.com/see/dis_171028.html - Диссертация. Стр. 3.

25. http://planetadisser.com/see/dis_171028.html - Диссертация

26. http://www.psy-files.ru/2007/12/04/oprosnik.-diagnostika-urovnja.html - тесты для определения эмоционального благополучия ребенка.

27.http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%AD%D0%BC%D0%BF%D0%B0%D1%82%D0%B8%D1%8F

28.http://cde.sakha.ru/SDOKURS/vved/3_3.htm

29.http://www.eduhmao.ru/portal/dt?TezId=THEZAURUS_110007&provider=HMAOThezaurusContainer&Letter=%D0%A2

30. http://main-jaika.livejournal.com/20776.html

1