Отечественные теории психического развития

Отсюда способности  человека – это уровень владения общественными способами употребления общественных предметов. Таким образом, всякий предмет содержит в себе общественный предмет. В человеческом действии всегда нужно видеть две стороны: с одной  стороны, оно ориентировано на общество, с другой стороны, – на способ исполнения. Эта микроструктура человеческого  действия, согласно гипотезе Д.Б.Эльконина, отражается и в макроструктуре периодов психического развития.  

Д.Б.Эльконин предлагает по-иному посмотреть на взаимоотношения  ребенка и общества. Гораздо правильнее, считает он, говорить о системе "ребенок  в обществе", а не "ребенок  и общество", чтобы не противопоставлять  его социуму. Если рассматривать  формирование личности ребенка в  системе "ребенок в обществе", то радикально меняется характер взаимосвязи  да и само содержание систем "ребенок  – вещь" и "ребенок – отдельный  взрослый", выделенных в европейской  психологии как две сферы детского бытия. Д.Б.Эльконин показывает, что  система "ребенок – вещь" по сути есть система "ребенок –  общественный предмет", так как  на первый план для ребенка выступают  в предмете общественно выработанные действия с ним, а не физические и  пространственные свойства объекта; последние  служат лишь ориентирами для действий с ним.

При усвоении общественно  выработанных способов действий с предметами и происходит формирование ребенка  как члена общества.

Система "ребенок  – взрослый" превращается, по Д.Б.Эльконину, в систему "ребенок – общественный взрослый". Это происходит потому, что для ребенка взрослый –  носитель определенных видов общественной по своей природе деятельности. Взрослый осуществляет в деятельности определенные задачи, вступает при этом в разнообразные  отношения с другими людьми и  сам подчиняется определенным нормам. Эти задачи, мотивы и нормы отношений, существующие в деятельности взрослых, дети усваивают через воспроизведение  или моделирование их в собственной  деятельности (например, в ролевой  игре у дошкольников), конечно, с  помощью взрослых. В процессе усвоения этих норм ребенок сталкивается с  необходимостью овладения все более  сложными, новыми предметными действиями.

Д.Б.Эльконин показывает, что деятельность ребенка в системах "ребенок – общественный предмет" и "ребенок – общественный взрослый" представляет единый процесс, в котором  и формируется личность ребенка. Другое дело, пишет он, что "этот единый по своей природе процесс жизни  ребенка в обществе в ходе исторического  развития раздваивается, расщепляется на две стороны" [177, с. 19].

Д.Б.Элькониным был  открыт закон чередования, периодичности  разных типов деятельности: за деятельностью  одного типа, ориентации в системе  отношений следует деятельность другого типа, в которой происходит ориентация в способах употребления предметов. Каждый раз между этими  двумя типами ориентации возникают  противоречия. Они и становятся причиной развития. Каждая эпоха детского развития построена по одному принципу. Она  открывается ориентацией в сфере  человеческих отношений. Действие не может  дальше развиваться, если оно не вставлено  в новую систему отношений  ребенка с обществом. Пока интеллект  не поднялся до определенного уровня, не может быть новых мотивов.

Развивая идеи Л.С.Выготского, Д.Б.Эльконин предложил рассматривать  каждый психологический возраст  на основе следующих критериев:

Социальная ситуация развития. Это та система отношений, в которую ребенок вступает в  обществе. Это то, как он ориентируется  в системе общественных отношений, в какие области общественной жизни он входит.  

Основной, или ведущий  тип деятельности ребенка в этот период. При этом необходимо рассматривать  не только вид деятельности, но и структур деятельности в соответствующем возрасте и анализировать, почему именно этот тип деятельности ведущий.  

Основные новообразования  развития. Важно показать как новые  достижения в развитии перерастают  социальную ситуацию и ведут к  ее "взрыву" – кризису.  

Кризис. Кризисы –  переломные точки на кривой детского развития, отделяющие один возраст  от другого. Можно сказать вслед  за Л.С.Выготским: "Если бы кризисы  не были открыты эмпирически, их нужно  было бы выдумать теоретически". Раскрыть психологическую сущность кризиса  значит понять внутреннюю динамику развития в этот период.  

Гипотеза Д.Б.Эльконина, учитывая закон периодичности в  детском развитии, по-новому объясняет  содержание кризисов развития. Так, 3 года и 11 лет – кризисы отношений, вслед  за ними возникает ориентация в человеческих отношениях; 1 год, 7 лет – кризисы  мировоззрения, которые открывают  ориентацию в мире вещей.  

Гипотеза Д.Б.Эльконина  творчески развивает учение Л.С.Выготского, она преодолевает интеллектуализм  его учения о системном и смысловом  строении сознания. Она объясняет  возникновение и развитие у ребенка  мотивационно-потребностной сферы  личности. Ранее теория А.Н.Леонтьева  показала деятельностный механизм формирования обобщений, отстранив некоторые  идеи Л.С.Выготского о роли речевого общения, высказанные им в его  историческое время.

Заключение

Громадный, неоспоримый  вклад в развитие современной  возрастной психологии внес отечественный  психолог Л. С. Выготский, описав принцип  культурно-исторического развития ребенка. Культурно–историческая концепция Л. С. Выготского, согласно которой интерпсихическое становится интрапсихическим. Генезис высших психических функций связан с употреблением знака двумя людьми в процессе их общения, без выполнения этой роли знак не может стать средством индивидуальной психической деятельности.

По Выготскому, основным источником развития психики является среда, в которой психика формируется, тогда как в предыдущих концепциях среда рассматривалась всего  лишь как условие, один из факторов развития. Л. С. Выготский сумел перейти  от чисто описательного изучения явлений к раскрытию их сущности, это его колоссальная заслуга перед наукой.

Культурно-историческая концепция замечательна еще тем, что она преодолевает биологизм, царивший в психологии развития, в  основных теориях и концепциях, таких  как теория рекапитуляции, теория конвергенции двух факторов, психодинамическая теория развития личности З. Фрейда, концепция  интеллектуального развития Ж. Пиаже  и др.  

Д. Б. Эльконин - ученик и последователь Л.С. Выготского - в своих трудах развил наследие Выготского, преодолел интеллектуализм  его научных концепций, а также  предположил, что в процессе развития ребенка сначала должно происходить  освоение мотивационной стороны  деятельности, а затем операционально-технической; в развитии можно наблюдать чередование  этих видов деятельности. 
 

Список  использованной литературы

1.Выготский Л. С. сочинения в 6-ти томах; т. 3-4.М.,1984 г.

2.Л.Ф.Обухова . ДЕТСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ ТЕОРИИ, ФАКТЫ, ПРОБЛЕМЫМ.: Тривола, 1995

3.Возрастная и педагогическая психология // Сб. стат. М., 1992.

4.Т. В.НОЖКИНА, Т. А. УМНОВА Возрастная психология: конспект лекций

5.Для написания   данной работы был использован  материал с сайта: http://www.portal-slovo.ru/pedagogy/42472.php