Особенности творческого мышления дошкольников и младших школьников

Независимо от этого, происходят существенные изменения  в самом мышлении. До обучения оно, опираясь на непосредственно жизненный  опыт, оперирует либо конкретными  образами и представлениями, либо своеобразными  эквивалентами понятий, данными  в форме неосознаваемых ребенком чувственных обобщений.

Усваивая знания, школьник учится процессу образования  понятий, т.е. овладевает умением строить  обобщения не по сходными (какой  бы мерой общности они ни обладали), а на основе абстрагирования существенных связей и отношений. Таким образом, овладевая понятием, школьник овладевает не только “абстрактной всеобщностью”, но и тем “сгустком утверждающих суждений”, который в нем заключен. Он овладевает умением развернуть эти суждения, переходить от понятия к понятию, т.е. рассуждать в собственно теоретическом плане. /ист.    стр.213-227/

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5.  Критерии  оценки творческого мышления.  

 

В оценке творческих характеристик  исследователь имеет дело прежде всего с качеством явления. Сопоставление  результатов исследования группой ученых во главе с Дж.Гилфордом и параллельно и независимо провели В.Лоуэнфельд и К.Бейттел, что позволило выявить 8 существенных критериев, пригодных для дифференцирования:

1.      Умение увидеть проблему.

2.      Беглость, умение увидеть в проблеме как можно больше возможных сторон и связей.

3.      Гибкость как умение:

·        понять новую точку зрения;

·        отказаться от усвоенной точки зрения.

4.      Оригинальность, отход от шаблонов.

5.      Способность к перегруппировке идей и связей.

6.      Способность к абстрагированию или анализу.

7.      Способность к конкретизации или синтезу.

8.      Ощущение стройности организации идей.

Результаты этих работ  вызвали в свое время надежды, что исследователи наконец получат  средства опознания творческой личности. Однако дальнейшие исследования не подтвердили их эффективности, так как способность к творчеству в целом с помощью факторного анализа исчерпывающему определению не поддается.

П.Торренс (1987) провел исследования творчества с целью найти критерии проявления и способы измерения творческих особенностей. Его гипотеза  основывалась на факте, что тестовое поведение не имеет аналогии в обучающем поведении и реальной жизни, поэтому тестирование может выступать в качестве модели изучения природы творчества.

Изучая природу творчества посредством тестирования, Торренс  ввел в разработанные им тесты  следующие основные принципы:

·        наличие неопределенного стимула;

·        открытость задания;

·        неоднозначность ответов;

·        снятие жестких временных ограничений.

Результаты лонгитьюдных исследований (5-7-12-22 г.) показали корреляцию между тестовым поведением и достижением  в реальной жизни. В качестве критериев  творческого поведения взрослых людей были выбраны:

1.      Количество общественно узнаваемых творческих достижений (патенты, изобретения, книги, картины).

2.      Качество творческих достижений в приложении к представлению о будущей карьере (какую карьеру вы хотите сделать).

3.      Количество проявлений творческого стиля жизненных достижений, не признанных официально (организация неформальных групп, устройство своего дома).

Те же критерии определялись у младших школьников в рамках школьного обучения.

Торренс определяет креативность через характеристики процесса, в ходе которого ребенок становиться чувствительным к проблемам, дефициту или пробелу в знаниях, к смешению разноплановых информаций, к дисгармонии элементов окружающей среды, определяет эти проблемы, ищет их решение, выдвигает предположение и гипотезы о возможных решения, проверяет эти гипотезы. Из исследований были сделаны выводы, что дети, которые по тестам Торренса были определены как обладающие творческими способностями, в своей дальнейшей жизни действительно показали творческие достижения.

На основе использования фигурных форм теста ТТСТ (тесты Торренса) были выявлены компоненты мышления, которые способствуют проявлению творческих способностей:

1.      Количество ответов и их четкость.

2.      Подвижность (гибкость), степень разнообразия ответов.

3.      Необычность, оригинальность или редкость ответа.

4.      Тщательность разработки, степень детализации ответа.

5.      Абстрактность заглавия, уровень абстракции в ответах.

6.      Сопротивление к закрытию незаконченных фигур или способность оставить их открытыми.

7.      Эмоциональная выразительность ответов.

8.      Артикулятивность при рассказе, вставка ответов в контекст, придание им окружения.

9.      Движение или действие, показанные при ответе.

10.  Экспрессивность заглавия, способность трансформировать из фигурального в вербальный и это сделать это эмоционально. 

11.  Синтез или комбинация, объединяющий вместе две или более фигуры и создание когерентного ответа.

12.  Необычная визуализация, рассмотрение и помещение фигур в необычную визуальную перспективу.

13.  Внутренняя визуализация, рассмотрение объектов изнутри.

14.  Расширение и выход за рамки ожидаемого результата.

15.  Юмор, сопоставление двух или более несовместимых элементов.

16.  Богатство воображения, его разнообразие, жизненность, интенсивность.

17.  Цветность воображения, захватывающая апеллирующая к чувствам, эмоциям.

18.  Фантазия, нереальные фигуры, волшебство и сказочные персонажи, персонажи научной фантастики.

Как мы видим, в творческий процесс вовлекаются логические и образные компоненты мышления, эмоционально - чувственная сфера. Результаты исследования могут быть использованы в практической деятельности и должны стать базой для создания единиц обучения. Иными словами, для формирования “навыков” творческого мышления требуется упражнения соответствующими “инструментами” и в соответсвующей обстановке.

Торренс выделяет пять принципов, которыми должен руководствоваться  учитель, чтобы поощрять творческое мышление:

1.      Внимательное отношение к необычным вопросам.

2.      Уважительное отношение к необычным идеям.

3.      Показать детям, что их идеи имеют ценность.

4.      Предоставлять удобные случаи для самостоятельного обучения и хвалить за это.

5.      Предоставлять время для неоцениваемой практики или обучения.

Последний принцип требует  объяснения. Внешняя оценка создает  угрозу и, возможно, потребность в  обороне. Поэтому детям необходим  какой-то промежуток времени, в течение  которого они не оцениваются. Таким  образом не сдерживается свобода  формирования идей.

Целью данных исследований является повышение осознанного  управления процессом мышления и  тем самым - интеллектуального компонента креативности в любой сфере деятельности. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вывод

На основе разносторонней характеристики возрастных и индивидуальных особенностей развития мышления младших школьников, сложившейся в психологии, мышление рассматривается как познавательная деятельность, направленная на усвоение учащимися знаний, выработанных человечеством в ходе общественного развития. Овладение знаниями рассматриваются как активный процесс углубления в сущность изучаемых явлений, в раскрытии их свойств, связей и отношений. Этот процесс требует овладения способами действий, аналитико-синтетическими операциями, характер которых определяется содержанием той области знаний, на усвоение которой они направлены.

Если рассматривать  мышление с точки зрения новизны  и оригинальности решаемых задач, то можно выделить мышление творческое (продуктивное) и воспроизводящее (репродуктивное). Творческое мышление направлено на создание новых идей, его результатом является открытие нового или усовершенствование решения той или иной задачи. В ходе творческого мышления возникают новообразования, касающиеся мотивации, целей, оценок, смыслов внутри самой познавательной деятельности. Необходимо отличать создание объективно нового, т.е. того, что еще никем не было сделано, и субъективно нового, т.е. нового для данного конкретного человека. В качестве препятствий развитию творческого мышления может выступать излишняя критичность, внутренняя цензура, желание найти ответ немедленно, ригидность (стремление пользоваться старыми знаниями) и конформатизм (боязнь выделиться и стать смешным для окружающих).

Формирование творческого  мышления, через решение определенного типа задач, в форме увлекательных игр, обогащает педагогический процесс, делает его более содержательным, влияет на развитие ребенка, как на творческую личность.

 

 

 

 

 

 

 

Литература:

1. Арнхейм Р. Визуальное мышление. - М.,1981. - 368с
2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности.- Воронеж,  1995. - с.332