Автор работы: Пользователь скрыл имя, 09 Декабря 2011 в 08:46, реферат
Ощущение- Преобладание кожной чувствительности; определение сладости; наблюдается первая реакция на запахи; слуховые реакции на 2-3 неделе; на 5-6 день появляется светочувствительность.
Особенности развития когнитивных процессов
Работу выполнил: студент группы СП-111
Катышев К.С.
| Период новорожденности | |
| Ощущение | Преобладание кожной чувствительности; определение сладости; наблюдается первая реакция на запахи; слуховые реакции на 2-3 неделе; на 5-6 день появляется светочувствительность |
| Восприятие | Сосредоточение на объекте к концу периода новорожденности |
| Внимание | На 2-3 неделе прекращение движения при акустическом воздействии; на 3-4 неделе можно говорить о зрительном сосредоточении |
| Память | Однотипная реакция на повторяющиеся раздражители; формирование условного рефлекса на положение при кормлении; включенность памяти в восприятие |
| Речь | На 3 неделе сосредоточение на голосе взрослого; к 1 мес. наличие гласных звуков |
| Период младенчества | |
| Ощущение | Постепенная поступательная дифференциация звуков (от определения направления до способности различать гласные и согласные); дифференцируют приятные и неприятные запахи, температуру, лицевую экспрессию; развитие цветового различения |
| Восприятие | Постепенное формирование свойств восприятия; к 1 году формируются предметные эталоны; к 7 мес. формируется пространственное восприятие; к 10 мес. появляется понятие о положении предмета |
| Внимание | Развитие свойств
внимания; удлинение периода |
| Память | Первоначально
преобладает моторная память, с 4-5 мес.
развивается образная; с 8-9 мес. появляется
оперативная память; память активно
развивается при наличии |
| Мышление | По Пиаже – отсутствует до 18 мес.; другие авторы: с 8 мес. координация цели и средства, что в последующем приводит к формированию наглядно-действенного мышления; мышление на данном этапе не является пока самостоятельным процессом |
| Речь | Развитие пассивной
речи; постепенное развитие голосовых
реакций с усложнением |
| Период раннего возраста | |
| Ощущение | Меньший интервал реакции на неречевой стимул; дифференциация видов ощущений |
| Восприятие | Аффективно окрашенный характер; отсутствие временной перспективы; усваивание сенсорных эталонов по следующим этапам: выбор по форме, по величине и по цвету |
| Воображение | Возникает непроизвольно, под влиянием эмоций; носит воссоздающий характер |
| Представление | Появляется ближе к концу периода; преобладают зрительные представления, с высокой степенью конкретности; статичность образов |
| Внимание | Преобладание непроизвольного внимания; максимальная длительность в ситуации действия с предметом; к 3 годам появление произвольных форм при зрительном наблюдении, управляемом словесной инструкцией |
| Память | Проявляется в узнавании; полностью непроизвольна, степень зависит от интереса; память о себе не запечатляется |
| Мышление | Проявляется исключительно как наглядно-действенное, как умение восстановить связь, но в наглядно данной ситуации; установление новых связей происходит путем практических проб и различных ориентировочных действий |
| Речь | Развитие речи
идет по двум линиям: совершенствуется
понимание речи взрослых и формируется
собственная активная речь ребенка;
дети научаются произвольно |
| Дошкольный возраст (3-5лет) | |
| Ощущение | Развивается острота зрения, различаются оттенки; слуховые ощущения характеризуются большими индивидуальными различиями |
| Восприятие | Усвоение предметных эталонов, 4 года – использование собственно эталонов, 5 лет – систематизация сенсорных эталонов (вариативность геометрических форм, параметры величины); усвоение перцептивных действий: идентификации, соотношения, моделирования; появляется способность к целенаправленному наблюдению |
| Воображение | Появляются вторичные образы; малая самостоятельность, которая постепенно возрастает |
| Представление | Является ведущей, доминирующей психической формой; в то же время носит, неустойчивый, фрагментарный характер |
| Внимание | Происходит увеличение объёма; появляется возможность распределения внимания в связи с автоматизацией многих действий; внимание становится более устойчивым; под влиянием речи складываются предпосылки произвольного внимания |
| Память | Увеличение интенсивности и объёма образной памяти; увеличивается и длительность запоминания; воспоминания обладают ярко выраженным наглядным, образным характером |
| Мышление | Переход от наглядно-действенного к наглядно-образному; в основе развития мышления лежат действия наглядного моделирования, осуществляемые во внешнем плане |
| Речь | Активное расширение словаря; освоение норм звукопроизношения; осмысленный характер вопросов и готовность к диалогу |
| Дошкольный возраст (6-7лет) | |
| Ощущение | Снижение порогов всех видов чувствительности; совершенствуется ориентировка во внешних свойствах и отношениях предметов и явлений |
| Восприятие | Избирательность восприятия социальных объектов; в восприятии выделяются произвольные действия: наблюдение, рассматривание, поиск; развитие восприятия происходит на основе усвоения сенсорных эталонов; зрительное восприятие становится ведущим |
| Воображение | Приобретает произвольный
характер, предполагая создание замысла,
его планирование и реализацию; воображение
переходит во внутренний план, отпадает
необходимость в наглядной |
| Представление | Существенное значение имеют слово и действие, практический анализ предметов окружающего мира; представление актуализируется в речевом плане |
| Внимание | Значительно возрастают концентрация, объём и устойчивость внимания; появляются элементы постпроизвольного внимания |
| Память | Носит непроизвольный характер; прочность возрастает |
| Мышление | Анимизм, материализация; развивается наглядно-образное мышление с элементами логического |
| Речь | Отрывается от конкретных ситуаций, теряет ситуативность, превращаясь в универсальное средство общения; складываются регулирующая и планирующая функции речи |
| Младший школьный возраст (8-10 лет) | |
| Ощущение | Неравномерность развития определенных видов; образуются всё более сложные, межанализаторные связи; формирующаяся способность превращения полученных раздражений в речь и знания о качестве предметов |
| Восприятие | Восприятие постепенно теряет выраженную доминирующую позицию; восприятие переплетается с мышлением; краткосрочность и невозможность длительной концентрации, воспринимаемый образ характеризуется яркостью и эмоциональной насыщенностью |
| Воображение | Опора на восприятие (первичный образ), а не на представление (вторичный образ); опирается на конкретные предметы, но с возрастом на первое место выходит слово, дающее простор для фантазии |
| Представление | Трудность манипулирования вторичными образами |
| Внимание | Неравномерность
развития отдельных свойств; слабо
развито распределение |
| Память | Увеличение
объёма произвольного запоминания;
использование различных |
| Мышление | Основной вид – наглядно-образный; ребенок может сопоставлять отдельные факты, объединять их в целостную картину; суждения обычно единичны и опираются на личный опыт; общее умственное развитие должно, чаще всего, опережать обучаемость |
| Речь | Активный словарь от 3 до 7 тыс. слов; слово употребляется точнее по его значению; письменная речь беднее, чем устная; активное использование речи как средства мышления |
| Подростковый возраст (11-16 лет) | |
| Ощущение | Хорошо развиты все виды ощущений (зрительные, слуховые, вестибулярные, тактильные, вкусовые обонятельные, двигательные); органы чувств находятся в тесном взаимодействии, устанавливается связь между анализаторами |
| Восприятие | Более целенаправленно, планомерно и организованно; функционирует в тесной связи с мышлением |
| Воображение | Формирование более или менее реалистических мечтаний; неразрывно связано с развитием мышления и памяти; впервые может превратиться в самостоятельную деятельность |
| Представление | Сформированные на основе реальных объектов или их объемных моделей, более устойчивы во времени, в меньшей степени подвержены колебаниям |
| Внимание | В 10-13 лет имеет
место замедление роста функций,
происходит реструктурирование внимания;
характеризуется |
| Память | Одним из ведущих видов памяти становится произвольное и осмысленное запоминание, формирование различных внутренних механизмов и способов обработки информации для её последующего запоминания; на фоне доминирующей позиции логической памяти замедляется развитие механической памяти |
| Мышление | Наблюдается переход от несущественных признаков к существенным; мышление становится более систематизированным, последовательным, зрелым, критичным; наблюдается переход от комплексного мышления к мышлению в понятиях |
| Речь | Продолжает обогащаться словарь; письменная речь улучшается в направлении сочинения; речь становится средством самовыражения |
| Юношеский возраст (17-21 год) | |
| Ощущение | Интенсивная динамика
показателей разных видов чувствительности;
18-20 лет наблюдаются оптимумы (точки
наивысшего подъема) зрительной, слуховой,
кинестетической |
| Восприятие | Появляется позиция «над текстом»; «комплекс Колумба»; активное оперирование трехмерными образами |
| Воображение | Творческая
активность предполагает умение преодолеть
обыденные представления, а иногда
и выходить за рамки строго логического
следования и выводов, обращаясь
к необычным связям и аналогиям,
предполагает снятие различных запретов
и ограничений для более |
| Представление | Преобладает зрительное и слуховое представление, чаще всего оно произвольное |
| Внимание | Способность к
высочайшей интенсивности и |
| Память | наблюдается широкое применение рациональных приёмов произвольного запоминания материала; прирост непосредственного запоминания замедляется и одновременно с этим увеличивается продуктивность опосредованного запоминания |
| Мышление | Приобретает личностный эмоциональный характер; ярко выраженная гибкость, универсальность, чёткость, самостоятельность в решении когнитивных задач; возрастает способность к самоанализу и рефлексии; появляется обратимость мышления; возрастает интерес к причинному объяснению явлений, появляется способность к планированию |
| Речь | Дифференциация по выбранному профилю обучения; критичность к неправильно употребляемым словам; появляется способность варьировать свою речь зависимости от стиля общения и личности собеседника |
| Ранняя и средняя взрослость (21-35 и 35-50 лет) | |
| Ощущение | Достигают предельного развития к 25 годам и сохраняются на этом уровне до 40 лет; сохранность и стабильность психофизиологических функций в значительной степени определяется особенностями функционирования высших психических процессов |
| Восприятие | Развивается в
моменты продуктивного |
| Воображение | В высших формах формируется и преображается в соответствии с целями; у большинства людей с высшим образованием, особенно у людей творческих профессий представление и воображение находятся на достаточно высоком уровне долгие годы |
| Представление | Достраивание на основе предыдущего опыта; дифференцированное узнавание, константность опознания, пространственное представление повышаются |
| Внимание | Неравномерность; объём. Переключение и избирательность нарастают к 33 годам: 33 – оптимум избирательности, 29 – оптимум переключения, 34 – оптимум устойчивости; концентрация существенно не изменяется |
| Память | Наблюдается снижение некоторых процессов за период с 20 до 50 лет; в то же время наблюдается рост таких процессов, как объём оперативной памяти; образная память с возрастом подвергается наименьшему изменению |
| Мышление | Прогрессивное развитие вербальных функций; оптимум лексических функций – 40 лет, оптимум моторных функций – 30 лет |
| Речь | Происходит преобразование самой структуры речи; изменяется её лексический и грамматический состав; ярко проявляется переход от простого предложения к сложно-распространенному с двумя, тремя и четырьмя членами |
| Поздняя взрослость (50-60 лет) | |
| Ощущение | Имеют тенденцию к снижению в плане тактильно-вибраторных функций; к 50 годам увеличивается нижний порог светоощущения, снижается острота зрения; снижается вкусовая и обонятельная чувствительность, а также восприимчивость к боли |
| Восприятие | Избирательность в отношении к тому или иному объекту; функция восприятия, достигнув дефинитивного уровня, сохраняется таковой до старости |
| Воображение | Использование воссоздающего воображения в условиях дообучения и повышения квалификации, самообразования; |
| Представление | Представление зрительного типа находится на высоком уровне его развития; сформированы предпочтения в типах представлений |
| Внимание | Замедление с возрастом времени реакции гетерохронный характер развития свойств внимания |
| Память | Наблюдается устойчивое снижение вербальной и кратковременной памяти; наименьшим изменениям подвергается образная память; развитие памяти зависит от вида деятельности человека |
| Мышление | у людей с высшим образованием не происходит сколько-нибудь заметных изменений в уровне их операциональных структур; у испытуемых тех же возрастов, имеющих незаконченное среднее образование, наблюдается снижение с возрастом степени сложности операций |
| Речь | Вербально-логические функции, достигая оптимума в ранней молодости, могут держаться на довольно высоком уровне длительный период, снижаясь к 60 годам, в зависимости от таких факторов как образование и одаренность; очень большой словарный запас, легко может анализировать, аргументировать |
| Геронтогенез (от 60 лет) | |
| Ощущение | Снижение разных видов цветовой чувствительности с неодинаковой скоростью; ухудшается слуховая чувствительность к высоким тонам; вкусовые ощущения почти не изменяются; |
| Восприятие | Восприятие со временем становится все менее четким и пожилой человек часто вынужден прибегать к воображению, чтобы расширить искаженное и неадекватное восприятие; снижение психической активности выражается в сужении объема восприятия, затруднении сосредоточения внимания, замедлении психомоторных реакций |
| Воображение | Восприятие со временем становится все менее четким и пожилой человек часто вынужден прибегать к воображению, чтобы расширить искаженное и неадекватное восприятие |
| Представление | Представления мало подвержены глобальным изменениям с возрастом и в большей степени зависят от индивидуальности человека |
| Внимание | Снижение объёма
внимания, избирательности и способности
к распознаванию отдельных |
| Память | лучше всего
сохраняется логическая память; особенно
страдает механическое запечатление;
образная память ослабевает больше, чем
смысловая, но сохраняется лучше, чем
механическое запечатление; лучше запоминается
то, что важно или может |
| Мышление | преобладание словесно-логического мышления; значительные трудности в развитии концепций и абстрактного мышления; остаются без существенных изменений те вербальные познавательные функции, которые связаны с запасом знаний, способностью к категориальному обобщению и пониманию значений слов |
| Речь | Время речевой
реакции с возрастом все |
Информация о работе Особенности развития когнитивных процессов