Особенности психического развития ребенка в условиях социально-психологической депривации

     Как показывают исследования, проводимые Мухиной, в условиях социально-психологической  депривации формируется феномен  «мы». Это совершенно особое психологическое  образование. Дети без родителей, в  условиях социально-психологической  депривации делят мир на «свои» и  «чужие», «мы» и «они». От «чужих»  они совместно обособляются, проявляют по отношению к ним агрессию, готовы использовать их в своих целях. У них своя нормативность по отношению ко всем «чужим». Однако внутри своей группы дети чаще всего также обособлены: они могут жестоко обращаться со своим сверстником или ребенком младшего возраста. Эта позиция формируется по многим причинам, но, прежде всего, из-за неразвитой и искаженной потребности в любви и признании, из-за эмоционально нестабильного положения ребенка [7].

     Таким образом, анализ психолого-педагогических исследований показывает, что дети находящиеся в ситуации социально-психологической  депривации отличаются более высокой  напряженностью, аффективными срывами, большим накалом эмоциональной  фрустрации, выражающихся в агрессии. Они не усваивают навыков продуктивного  общения при наличии ярко выраженной потребности в любви и внимании; не умеют налаживать общение с  окружающими. 
 

3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

     Анализ  психологической литературы по проблеме психического развития ребенка в  условиях социально-психологической  депривации позволил сделать следующие  выводы:

     1. Депривация – термин, который означает лишение или ограничение возможностей удовлетворения жизненно важных потребностей.

     Психологи выделяют разные виды депривации – психологическую, эмоциональную, социальную, двигательную, сенсорную, информационную и др. и все виды депривации несут пагубные последствия и, в конечном итоге, выливаются в социодепривацию. Неуверенность, тревожность, депрессия, страх, задержка интеллектуального развития – наиболее характерные черты депривационного синдрома.

     Социально-психическая  депривация – это определенное психическое состояние, возникающее в результате таких жизненных ситуаций, когда ребенку не предоставляется возможность удовлетворить его основные (жизненные) потребности в полной мере и в течение достаточно длительного времени. Обеднение природной среды и социального окружения ребенка следует рассматривать как условия социально-психологической депривации.

     2. Дети находящиеся в ситуации  социально-психологической депривации  отличаются более высокой напряженностью, аффективными срывами, большим  накалом эмоциональной фрустрации, выражающихся в агрессии. Они  не усваивают навыков продуктивного  общения при наличии ярко выраженной  потребности в любви и внимании; не умеют налаживать общение  с окружающими. В силу неправильного  и недостаточного опыта общения  дети часто занимают по отношению  к другим людям агрессивно-негативную  позицию.

     Дети, находящиеся в ситуации депривации, приходя в школу не успешны  в разрешении конфликтов и со взрослыми  и со сверстниками, они агрессивны, стремятся обвинить окружающих в  возникновении конфликта, не могут  осознать свою вину, неспособны к продуктивному, конструктивному выходу из конфликта. Последствия недостаточного общения ребенка со взрослым нарушает и изменяет ход нормального психического созревания ребенка. Ограниченный круг контактов препятствует формированию продуктивных навыков общения со сверстниками и взрослыми и затрудняет формирование адекватной картины мира, что, в свою очередь, оказывается существенным препятствием на пути их адаптации и интеграции в более широком социуме.

     Таким образом, в данной работе мы пришли к выводу, что социально-психическая  депривация, изоляция ребенка, нарушает и изменяет ход нормального психического созревания ребенка.

     Следовательно, цель работы достигнута, основные задачи решены. 
 

4. ЛИТЕРАТУРА

1.  Выготский Л.С. Основы дефектологии. СПб, 2003
2. Дубровина. И.В., Лисина М.И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей. М., 1999.
3. Залысина И.А., Смирнов Е.О. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи // Вопросы психологии. 1998. №2. С. 129–141.
4. Лангмейер Й., Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте. – Прага, Авиценум, 1998.
5. Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология: учебник. – Москва: Гардарики, – 2000.
6. Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1998. – 456 с.
7. Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия / Ред.-сост. B.C. Mухина. M., 1999.
8. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Особенности младших школьников, воспитывающихся вне семьи. // Вопросы психологии. – 1998. – №2. – с. 80 –86
9. Рыжикова С.Е. Особенности взаимодействия сопереживания и потребности в признании у 6-летних детей. М., 2002.