Особенности представлений у детей о пространстве и времени, отражённых в искусстве

Целью игры "Определи пространство" было изучение умения ребенка определять ценность пространства жизнедеятельности людей. Во время показа картин и иллюстраций с изображением различных пространств (отдыха, воздушного, лесного, учебного и др.) дети говорили (40%), что это лес, луг, вода, школа, фабрика. Эти дети не обозначали полезность и ценность этих пространств для человека даже при наводящих вопросах педагога, поэтому мы отнесли их к низкому уровню развития пространственно - временных представлений. 50% детей перечисляли основные признаки пространства и только после этого обобщали его понятием: "Растут деревья, трава, кусты, грибы, цветы, поют птицы, бегают зайцы. А вместе это лес. Летят облака, голубое небо, летят самолеты. Это воздушное пространство" (Зоя Щ.). 10% детей (высокий уровень) на уровне обобщения определяют и называют предлагаемые виды пространств, самостоятельно указывают на их ценность: "Водное пространство нужно всем живым существам, чтобы пить, купаться, отдыхать около него, по рекам ходят корабли, перевозят грузы; в морях живут рыбы, которых ловят и едят" (Коля Ш.). 

Количественные данные уровней развития пространственно - временных представлений у детей  старшего дошкольного возраста представлены в таблице і 1. 

Таблица і 1

Данные результатов  проведенной диагностики.

(констатирующий  этап исследования)   Уровни

  Высокий Средний Низкий

Рисуночный тест 10% 20% 70%

Игра "Чем мы измеряем" 5% 35% 60%

Д/и "Как мы меняемся" 10% 50% 40%

Тест "О чем  говорит время" 3% 10% 87%

Игра "Подбери  знак" 20% 50% 30%

Тест "Где я  живу" 20% 40% 40%

Игра "Определи пространство" 10% 50% 40%

Тест - задание "придумай рассказ о времени и о себе" 10% 45% 45%

Средние данные: 11% 37.5% 51.5% 
 
 

Таблица і 2

Сводная таблица  уровней представлений детей  о времени и пространстве

(реальном и отраженном). Уровни Пространство Время

  Реальное Худ.образное Реальное Худ.образное

Высокий 12,5% 15% 10% 6,5%

Средний 37,5% 50% 32,5% 30%

Низкий 50% 35% 57,5% 63,5% 
 

Анализ результатов  констатирующего эксперимента позволил нам обнаружить в целом низкий уровень развития пространственно - временных представлений у детей  старшего дошкольного возраста. Однако мы выяснили, что у детей есть потребность, стремление познавать окружающий мир, найти свое место в нем. Дети понимают ценность времени и пространства, в котором они живут, которое принадлежит им, но с трудом понимают значимость прошлого опыта людей и того времени, в котором они жили. Им легче ориентироваться в реальном времени и пространстве, чем в отраженном, хотя и описанном в литературных произведениях и зрительно воссозданных в живописных. Это объясняется тем, что практически освоенное пространство и время осознается детьми быстрее, чем интеллектуальным мыслительным способом. Однако наличие детей с высоким уровнем представлений о времени и пространстве позволяют предположить, что возможно у детей сформировать адекватные точные представления о разнообразных характеристиках времен и пространства и его ценности в жизнедеятельности людей. Но для этого в дошкольном учреждении должны быть созданы определенные условия. 

С целью выяснения  особенностей организации педагогических условий в детских садах, обеспечивающих формирование у дошкольников представлений  о пространстве и времени и  был проведен нами третий этап констатирующего  эксперимента. 

Низкие результаты констатирующего эксперимента побудили нас обратиться к анкетированию  педагогов, их профессионального уровня. Результаты констатирующего эксперимента показали, что в практике дошкольных учреждений не обращается должного внимания формированию пространственно - временных  представлений у детей в связи  с отсутствием необходимой программы  и условий для такого развития. Анализ построения предметно - пространственной среды в дошкольных образовательных  учреждениях г. Ростова на Дону и  Ростовской области - г.Батайска и Аксая показал следующее. Созданная в этих учреждениях пространственно - предметная среда не способствовала формированию пространственно - временных представлений у детей в связи с тем, что при ее организации не учитывались современные принципы построения среды. Пространственно - предметная среда не содержала произведений искусства, предметов, игрушек, пособий, представленных в виде моделей, знаков, символов, которые позволили бы ребенку обнаружить характеристики и виды времени и пространства и осознать их ценность в собственной жизни. Все это не создавало условий для понимания ребенком значимости философских категорий пространства и времени в жизни человека и его собственной жизни, не формировало знания о способах преобразования пространства и учета времени для установления взаимодействия людей друг с другом. Анализ действий педагога, его позиции в образовательном пространстве группы по отношению к ребенку позволил обнаружить, что воспитатели не знают как себя вести, о чем беседовать с детьми. Их вопросы строились вокруг того, что делает ребенок, и что он узнал об объектах, находящихся рядом с ним. Мы считаем, что в целом педагогам трудно осуществлять личностное взаимодействие с ребенком в ситуации включения первого в детскую самостоятельную деятельность, развернутую в пространственно - предметной среде. 

Анализ результатов  анкетирования показал, что воспитатели  слабо ориентируются в характеристиках  современного образования, его целях  и не точно определяют философские  категории "время" и "пространство", не понимают возможность их использования  в развитии личности ребенка дошкольника. Относительно среды формирования представлений  детей о пространстве и времени, воспитатели предлагали ограничиться добавлением предметов, которые  могут помочь ребенку найти свое место в реальном мире. Принципы построения пространственно - предметной среды не могут применять для  ее организации. На вопрос анкеты: "Нужно  ли знакомить дошкольников с категориями  диалектики?" большинство педагогов  дали положительный отв