Особенности игровой деятельности детей в старшем дошкольном возрасте

Содержание

Введение                                                                                                              3-5                                                                                                                                                  

Глава 1 Теоретический анализ проблемы организации игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста                                                                 

1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования                                                                                              6-9
2. Влияния игры, как ведущего вида деятельности, на психическое развитие детей старшего дошкольного возраста                                10-14
3. Психолого-педагогические условия организации игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста                                                15-19

Глава 2 Практическое изучение игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста                                                                                          

2.1.    Описание базы  эксперимента                                                              20-27

2.2.    Анализ результатов  диагностики                                                   28-36

2.3.    Методические  рекомендации по организации  игровой деятельности детей старшего  дошкольного возраста                                                          37-38

Заключение                                                                                                       39-40

Список литературы                                                                                          41-43

Приложение                                                                                                            44

 

 

 

 

Введение

Успешное решение задач  воспитания требует пристального внимания к проблемам детской игры.                                                                                                                                           В настоящие время специалисты дошкольной педагогики единодушно признают, что игра как важнейшая специфическая деятельность ребенка должна выполнять широкое общевоспитательные социальные функции. Игра наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в мышление.          Проблема детской игры оказалась в центре внимания с первых лет развития дошкольного воспитания. Методологической основой развития теории и практики детской игры стали положения об игре как целенаправленной социальной деятельности и важном средстве воспитания.

Таким образом, актуальность исследования заключается в разрешение противоречий между теоретическими аспектами игровой деятельности и их недостаточным внедрением в практике реального ДОУ.

    Проблемой нашего исследования является оптимизация процесса организации игровой деятельности в старшем дошкольном возрасте.

За последние десятилетие  удалось решить следующие вопросы  проблемы:

• Д. Б. Эльконина - теория периодизации детского развития и детской игры;
• А. Н. Леонтьева – рассматривал игру, как ведущий тип деятельности детей-дошкольников.

Влияние игры на психическое  развитие ребенка рассматривали  М. Монтессори, А.В.Запорожец и другие.

В то же время  следует  отметить, что далеко не все проблемы удается эффективно решить в практике работы реального ДОУ.

Актуальность и недостаточная  разработанность указанной проблемы в практике работы ДОУ обусловили выбор темы исследования: «Особенности игровой деятельности детей в старшем дошкольном возрасте».

Цель исследования: определить особенности игровой деятельности детей в старшем дошкольном возрасте.

Объект исследования: процесс  развития игровой деятельности детей  старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия, способствующий успешному процессу организации и развития игровой деятельности детей в старшем дошкольном возрасте.

Гипотеза исследования: если знать особенности игровой деятельности и психолого-педагогические условия её организации детей в старшем дошкольном возрасте, то это будет способствовать её более эффективному  развитию.

Для достижения цели и проверки гипотезы в работе определены задачи исследования:

1. Анализ проблемы в теории и практике;
2. Выявить сущность понятия «игровая деятельность»;
3. Выявить особенности игровой деятельности детей в старшем дошкольном возрасте;
4. Выявить уровень развития игровой деятельности детей в старшем дошкольном возрасте;
5. Разработать методические рекомендации по организации игровой деятельности детей в старшем дошкольном возрасте.

Методы исследования:

• теоретический анализ психолого-педагогической литературы;
• педагогическая диагностика;
• изучение практической деятельности  реального ДОУ;
• беседа с воспитателем;
• количественная и качественная обработка полученных результатов.

Практическая значимость работы заключается в том, что  разработанные в исследовании методические рекомендации, а так же подобранные диалогические методики могут быть использованы в практической деятельности воспитателей ДОУ для повышения эффективности организации игровой деятельности детей в старшем дошкольном возрасте.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования

Игра — это вид непродуктивной деятельности детей дошкольного возраста, характеризующийся воспроизведением в специфической форме действий и отношений взрослых. ( В.А.Крутецкий Психология)

Игра  - это основной вид  деятельности дошкольника, в которой  он в воображаемых обстоятельствах  отражает окружающую действительность.      ( Л.Р. Болотина, Т.С Комарова, С.П. Баранов Дошкольная педагогика)

Виды игр:

1. Сюжетно-ролевая игра – это ведущая  деятельность детей дошкольного возраста, в которой дети берут на себя роль взрослых и в обобщенной форме специально создаваемых игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношение между ними.
2. Театрализованные игры – это разыгрывание в особах определенного литературного произведения и отображение с помощью выразительных способов (интонации, мимики, жестов) конкретных образов. Театрализованные игры в отличие от сюжетно-ролевых предлагают наличие зрителей (сверстники, младшие дети, родители). В их процессе у детей формируется умение с помощью изобразительных средств (интонации, мимики, жеста) точно воспроизводить идею художественного произведения и авторский текст. Эта сложная деятельность требует обязательного участия взрослого, особенно в подготовительный ее период. Чтобы театрализованные игры стали по-настоящему зрелищными, нужно обучить ребят не только способам выразительного исполнения, но и сформировать у них умение готовить место для представлений. Все это для детей среднего дошкольного возраста является нелегкой задачей.
3. Творческие игры – это игры, в которых проявляются образы, которые вмещают в себя условное превращение окружающего. Переживания в игре влияют на ее характер.
4. Дидактическая игра - это такая коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш. Дидактическая игра - это активная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов.

Структура сюжетно-ролевой  игры:

 В каждой игре свои  игровые условия - участвующие  в ней дети, куклы, другие игрушки и предметы: 
 
-тема; 
 
- сюжет - та сфера действительности, которая отражается в игре. Сначала ребенок ограничен рамками семьи и поэтому игры его связаны главным образом с семейными, бытовыми проблемами. Затем, по мере освоения новых областей жизни, он начинает использовать более сложные сюжеты - производственные, военные и т.д. 
 
   Кроме того, игра на один и тот же сюжет постепенно становится более устойчивой, длительной. Если в 3-4 года ребенок может посвятить ей только 10-15 минут, а затем ему нужно переключиться на что-то другое, то в 4-5 лет одна игра уже может продолжаться 40-50 минут. Старшие дошкольники способны играть в одно и то же по несколько часов подряд, а некоторые игры у них растягиваются на несколько дней: 
 
- роль (главная, второстепенная); 
 
- игрушки, игровой материал; 
 
- игровые действия (те моменты в деятельности и отношениях взрослых, которые воспроизводятся ребенком)

Роль игры в развитии ребенка.

Игра - явление многогранное, ее можно  рассматривать как особую форму  существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива. Столь же много оттенков появляется с игрой в педагогическом руководстве  воспитательным процессом. Огромная роль в развитии и воспитании ребенка  принадлежит игре - важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых  качеств, в игре реализуется потребность  воздействия на мир. Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета  его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического  руководства взаимоотношениями  детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр.

Значение сюжетно-ролевых игр  в воспитании детей велико. Оно  прежде всего заключается в том, что действуя "по правилам" в  роли взрослого, ребенок усваивает  эти "правила", выражающие формы  отношений между людьми в обществе, что, безусловно пригодится ему в  будущем.

Считается, что большинству игр  присущи следующие главные черты:

• свободная развивающаяся деятельность, предпринимаемая лишь по желанию, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата.
• творческая, импровизационная, активная по своему характеру деятельность.
• эмоционально напряжённая, приподнятая, состязательная, конкурентная деятельность.
• деятельность, проходящая в рамках прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры.
• деятельность имеющая имитационный характер. "Игра не есть «обыденная» жизнь и жизнь как таковая. Она скорее выход из рамок этой жизни во временную сферу деятельности, имеющую свою собственную направленность. Даже малое дитя прекрасно знает, что оно играет лишь «как будто взаправду», что это всё «понарошку».
• деятельность обособленная от «обыденной» жизни местом действия — игровой зоной и продолжительностью. Она «разыгрывается» в определённых рамках пространства и времени. Внутри игрового пространства царит собственный безусловный порядок. (Й. Хёйзинга, 1992).
• наличие минимальной игровой ситуации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Влияния игры, как ведущего вида деятельности, на психическое развитие детей старшего дошкольного возраста

Игра - ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста. Предметом  игровой деятельности является взрослый человек как носитель определенных общественных функций, вступающий в  определенные отношения с другими  людьми, использующий в своей деятельности определенные правила. Главное изменение  в поведении состоит в том, что желания ребенка отходят  на второй план, и на первый план выходит четкое выполнение правил игры. 
   Основной вид деятельности детей дошкольного возраста - игра, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка; его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того, игра - это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольника.

Игра имеет большое  значение для развития психики дошкольника. Все важнейшие новообразования зарождаются и первоначально развиваются в ведущей деятельности дошкольного возраста - сюжетно-ролевой игре. Сюжетно-ролевая игра есть деятельность, в которой дети берут на себя те или иные функции взрослых людей и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят (или моделируют) деятельность взрослых и отношения между ними. То есть в сюжетно-ролевой игре удовлетворяется потребность быть как взрослый. Сюжетно-ролевая игра - наиболее сложный вид деятельности, который ребенок осваивает на протяжении дошкольного возраста. Основная характеристика игры - наличие воображаемой ситуации. Наряду с сюжетно-ролевой игрой развиваются и другие виды игр, генетически связанные с последней.

   В игре наиболее интенсивно формируются все психические качества и особенности личности ребенка.

Игровая деятельность влияет на формирование произвольности поведения и всех психических процессов - от элементарных до самых сложных. Выполняя игровую  роль, ребенок подчиняет этой задаче все свои сиюминутные, импульсивные действия. Дети лучше сосредотачиваются  и больше запоминают в условиях игры, чем по прямому заданию взрослого. Сознательная цель - сосредоточиться, запомнить что-то, сдержать импульсивное движение - раньше и легче всего  выделяется ребенком в игре.