Основная характеристика видов внимания

    Психологический механизм возникновения произвольного внимания связан с процессом целеполагания. Определение цели, формирование акцептора действия, планирование и реализация способов достижения цели, оценка конечного продукта и при необходимости – коррекция действия – все эти этапы деятельности человека осуществляются под общим контролем произвольного внимания.

    [Сосредоточенность же на этой цели представляет собой результат волевого усилия. В этой связи Джеймс писал, что главнейший подвиг воли заключается в направлении сознания на непривлекательный объект и в сосредоточении на нём внимания.

    Физиологические механизмы произвольного внимания связаны с работой более «молодых», специфически человеческих областей головного мозга – лобных отделов коры больших полушарий, которые программируют и корректируют поведение и деятельность человека. Особенность произвольного внимания является то, что доминирующим раздражителем здесь является сигнал, идущий не от первой сигнальной системы, что типично для непроизвольной, а от второй. При этом возникающее в коре больших полушарий возбуждение, соответствующее речевому стимулу (мысли, самоприказу и т.п.), «подпитка» произвольного внимания осуществляется за счёт активации «энергоблока» мозга – верхних отделов мозгового ствола, гипоталамуса, ретикулярной формации – под влиянием словесных раздражителей.][2; c.21-34]

    [Произвольное внимание относится к высшим психическим функциям и присущи только человеку.

    Л. В. Выготский в развитии  внимания выделил две основные  линии: линию натурального развития  внимания и линию его культурного развития.

    Линия натурального развития  внимания связана с естественным вызреванием отдельных доминант (пищевой, зрительной, слуховой и т.п.). Развитие внимание здесь является функцией общего органического развития ребёнка и развития центральной нервной системы, её нервных аппаратов и функций. Этот процесс преобладает на первом году жизни ребёнка и происходит в течение всей жизни человека. Проявлением или психическим эффектом этого процесса является формирование непроизвольного внимания.

    Линия культурного развития внимания  берёт начало также с момента  рождения при первом социальном контакте ребёнка с окружающими его взрослыми. Конечная цель такого развития состоит в овладении ребёнком собственным вниманием, формировании у него способности управлять им, что и составляет сущность произвольности любого психического процесса.

    Чтобы ответить на вопрос, каким  образом произвольность как характеристика  внимания формируется у ребёнка,  Л. С. Выготский и его ученики  провели ряд оригинальных экспертов  по специально созданной методике  двойной стимуляции. Цель данной методики – показать психический механизм овладения человеком своим вниманием.

    Сущность методики двойной стимуляции  заключается в том, чтобы создать  ситуацию, требующую от ребёнка  овладения собственным вниманием.  Это представляет определённую  сложность для дошкольника и даже младшего школьника, поскольку внутреннее действие внимания как произвольное у ребёнка данного возраста ещё не сформировано. Поэтому вводится второй стимул, который выполняет роль внешней опоры и обеспечивает устойчивость внимания ребёнка на предъявляемом объекте, то есть является посредником. Благодаря ему внутреннее психическое действие внимание становится внешним, практическим действием с объектом-посредником. Действие сначала отрабатывается на внешним плане, а затем интериоризируется, становясь произвольным. При этом внешний посредник (объект или внешняя речь) заменяется внутренней речью.

    Отличительными признаками произвольного  внимания как высшей психической  функции являются следующие:

     – опосредованность;

   – произвольность;

    – прижизненное формирование;

    – возникновение в результате овладения специальными орудиями-средствами, выработанными в ходе исторического развития общества;

    – обусловленность развития произвольного внимания включённостью ребёнка в процесс усвоения заданных образцов организации внимания;

    – стадиальность развития произвольного внимания в онтогенезе. Согласно результатам исследований, овладение ребёнком своим вниманием с помощью предметных и речевых действий начинается в дошкольном возрасте с 2,5 – 3,5 лет. Выраженные проявления произвольности внимания имеет в 5,5 – 6,5 лет, когда ребёнок способен выполнить задание, используя способы организации внимания самостоятельно. Овладев внутренними средствами управления вниманием, ребёнок далее выходит на уровень взрослого человека, поэтому в дальнейшим онтогенезе динамика развития произвольности внимания не выражена, но оно приобретает индивидуальные особенности. Эти особенности в развитии произвольного внимания изучал А.Н. Леонтьев на выборках испытуемых разного возраста с помощью методики двойной стимуляции.] [3; c. 111 – 127]      

     Итак, произвольное внимание связано  с чувствами, интересами, прежним  опытом человека. Однако влияние  оказывает косвенное отношение.  Оно опосредствуется сознательно поставленными целями, поэтому в данном случае интересы выступают как интересы цели, интересы результата деятельности. 

                    4. Послепроизвольное внимание  

    Вопрос о послепроизвольном внимании тесно связан с вопросом об организующей роли мотивов и потребностей в пробуждении и активизации внимания человека. В процессе деятельности познавательный интерес представляет собой не что иное, как познавательную потребность, опредмеченную в определённых объектах и видах деятельности, выступающих в этом случае источником положительных эмоциональных переживаний. Влияние интереса приводит к метаморфозе произвольного внимания, в частности, к тому, что увлечённость делом порождает особое внимание – послепроизвольное.

    Отличительной особенностью такого внимания является то, что на фоне увлечённости человека выполняемой деятельностью из сферы сознания «исчезает» всё, что не связано с содержанием деятельности. И в первую очередь отпадает необходимость в волевом усилии, цель которого в произвольном внимании состоит в удержании сознания на объекте деятельности. В послепроизвольном внимании эту функцию выполняет интерес к деятельности, возникший у человека.

    На этом фоне появляется ещё  одна особенность послепроизвольного  внимания, которая заключается в его повышенной избирательности, отсутствии выраженных реакций на посторонние воздействия. Безусловно, очень сильный раздражитель может вывести человека из этого состояния, поскольку срабатывает безусловно рефлекторный механизм непроизвольного внимания. Однако при послепроизвольном внимании, как правило, даже пороги ориентировочного рефлекса повышаются. Это означает, что обычные изменения окружающей обстановки, которых бывает достаточно, чтобы разрушить произвольное внимание, оказываются бессильными перед послепроизвольным. В совокупности указанные выше особенности послепроизвольного внимания обусловливают его особую экономичность. Поэтому именно послепроизвольное внимание является оптимальным для выполнения различных видов деятельности.

    Наряду с уже представленными послепроизвольное внимание имеет ещё одну особенность, которая состоит в том, что оно не управляется самоприказами, самоинструкциями, словесными указаниями, как это имеет место в произвольном внимании, его нельзя «обмануть» в том смысле, что оно не возникает там, где нет настоящего интереса к делу. В этом отражается глубокая личностно-смысловая насыщенность такого внимания человека.

    Несмотря на существенные различия, послепроизвольное внимание имеет  определённые «точки сближения»  как с непроизвольным, так и с произвольным вниманием. Общее с непроизвольным вниманием состоит в отсутствии у обоих видов необходимости в волевом усилии. Если же сравнивать послепроизвольное и произвольное внимание, то следует отметить, что, во-первых, во временном континууме послепроизвольное внимание наступает всегда только после произвольного; во-вторых, в нём, так же, как и в произвольном, в сознании удерживается цель деятельности как образ желаемого будущего, как идеальный результат осуществляемой человеком деятельности.

    Таким образом, предпринятый анализ  указывает со всей очевидностью  на выраженную внутреннюю взаимосвязь  всех видов внимания человека  – непроизвольного, произвольного  и непроизвольного. 

  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                           Заключение 

    Рассмотрев основные виды внимания: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное. Можно сделать вывод, что одно внимание дано человеку со дня рождения как врождённая способность избирательно реагировать на те или внешние или внутренние стимулы. Другой вид внимания, наоборот складывается в результате жизненного опыта, обучения и воспитания, связано с волевой регуляцией поведения, с сознательным, избирательным реагированием на объект.

    Но несмотря на это, внимание представляет собой особое состояние сознания, благодаря которому субъект направляет и сосредотачивает познавательные процессы для более полного и чёткого отражения действительности. Внимательность необходима человеку в его повседневной – в быту,  в общении с другими людьми, в спорте.

    Внимание принимает участие в  процессах памяти, оказывает помощь  познавательным процессам в воспроизведении,  восстановлении или формировании  образа памяти. Регулирующую роль внимание проявляется в мышлении.

    Невозможно недооценить роль внимания и в коммуникационных процессах речи. Так, при деловом общении каждый собеседник сосредоточен на звучании собственного голоса, смысле произносимого, своем невербальном поведении, реакции партнера. Стоит только упустить какой-то из этих моментов, и разговор становится менее эффективным Внимание связано со всеми сенсорными и интеллектуальными процесс

      
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                Список использованных источников 
 

1. Гиппенрейтер, Ю.П. Психология внимания / Под ред. Ю.П. Геппенрейтер, В.Я. Романова. – М.: ЧеРо: НОУ «Моск. Психол.-соц. ин-т», 2001. – 856 с.

 
 

2. Дормашев, Ю.Б. Психология внимания / Ю.Б. Дормашев. – М.:

         Информ.-рекл.-изд. фирма «Тривола», 1995. – 347 с. 
 

3. Дормашев, Ю.Б. Психология внимания: учебник / Ю.Б.    Дормашев, В.Я. Романов; Послесловие проф. В.П. Зинченко. – 4-е изд. – М.: Московский психолога -социальный  институт: Флинта, 2007. – 376 с.

 
 

4. Немов, Р.С. Общие основы психологии / Р.С. Немов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – с. 201 - 214

 
 

5. Ребер, Артур Большой толковый психологический словарь том 1 (А – О) / Артур Ребер. – ООО «Издательство АСТ», 2003. – с. 140 – 141

 
 

6.  Суходолов, Н.С. Познай себя / Н.С. Суходолов, Т. В. Дятчик – Лазар. – Минск: Издательство ВА РБ, 2007. – 20 с.