Образование человека

 

ГОУ ВПО  Донской государственный технический  университет

Заочная форма обучения

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Студент _____________________ Адрес_____________________________

_____________________________     ____________________________

группа______________________ Шифр ____________________________

(номер зачетной книжки) 

Контрольная работа №_____

по _____________________________________ 

за ______курс 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Тема 38. Образование человека

    План

    1.  Формы организации обучения в  школе и вузе.

    2.  Дидактические теории и концепции.

    3.  Современное мировое образовательное  пространство.

    4. Использованная литература. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    1.  Формы организации  обучения в школе  и вузе. 

    В дидактике формы организации  процесса обучения раскрываются через способы взаимодействия педагога с учащимися при решении образовательных задач. Они решаются посредством различных путей управления деятельностью, общением, отношениями. В рамках последних реализуется содержание образования, образовательные технологии, стили, методы и средства обучения.

    Ведущими  формами организации процесса обучения являются урок и лекция.

    Особенности школьного урока:

    • урок предусматривает реализацию функций обучения в комплексе (образовательной, развивающей и воспитывающей);

    • дидактическая структура урока имеет строгую систему построения:

    —   определенное организационное начало и постановка задач урока;

    —   актуализация необходимых знаний и  умений, включая проверку домашнего задания;

    —   объяснение нового материала;

    —   закрепление или повторение изученного на уроке;

    —   контроль и оценка учебных достижений учащихся в течение урока;

    —   подведение итогов урока;

    —   задание на дом;

    • содержание урока соответствует  образовательному государственному стандарту, учебной программе соответствующей школьной дисциплины в рамках школьного учебного плана;

    • каждый урок является звеном в системе  уроков;

    • урок соответствует основным принципам  обучения; в нем учитель применяет определенную систему методов и средств обучения для достижения поставленных целей урока;

    • основой построения урока является умелое использование методов, средств  обучения, а также сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм работы с учащимися и учет их индивидуально-психологических  особенностей.

    Общий структурный каркас любой лекции — это формулировка темы, сообщение  плана и рекомендуемой литературы для самостоятельной работы, а затем — строгое следование плану предложенной работы.

    В качестве основных требований к чтению лекции выдвигают:

    • высокий научный уровень излагаемой информации;

    • большой объем четко и плотно систематизированной и методически  переработанной современной научной информации;

    • доказательность и аргументированность  высказываемых суждений;

    • достаточное количество приводимых убедительных фактов, примеров, текстов и документов;

    • ясность изложения;

    • анализ разных точек зрения на решение  поставленных проблем;

    • выведение главных мыслей и положений, формулировка выводов;

    • разъяснение вводимых терминов и названий;

    •умение установить педагогический контакт с аудиторией; использование дидактических материалов и технических средств;

    • применение основных материалов — текста, конспекта, блок-схем, чертежей, таблиц, графиков.

Виды  лекций

    1 . Вводная лекция.

    2. Лекция-информация.

    3. Обзорная лекция.

    4. Проблемная лекция.

    5. Лекция-визуализация.

    6. Бинарная лекция.

    7. Лекция с заранее запланированными  ошибками рассчитана на стимулирование студентов к постоянному контролю предлагаемой информации. В конце лекции проводится диагностика слушателей и разбор сделанных ошибок.

    8. Лекция-конференция.

    9. Лекция-консультация может проходить  по разным сценариям. Первый  вариант осуществляется по типу «вопросы—ответы». Второй вариант такой лекции, представляемой по типу «вопросы—ответы—дискуссия»

    В практике высшей школы используются и другие виды лекционной формы обучения. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    2. Дидактические теории  и концепции. 

    В основе определенной дидактической  теории или концепции лежит понимание сущности процесса обучения.

    Для оценки дидактической теории или  концепции выдвигают следующие  критерии: результативность и эффективность  обучения, организованного в соответствии с определенной теорией или концепцией. В качестве основных показателей результативности обучения принимают полноту и степень приближения к заданным нормам, определяемым через цели обучения и результаты обучения. Эффективность обучения свидетельствует не столько об уровне достижения целей, сколько о трудоемкости, времени и затраченных ресурсах.

    Концепция дидактического энциклопедизма. Сторонники данного направления (Я.А. Коменский, Дж. Мильтон, И.Б. Баседов) считали, что основная цель образования состоит в передаче обучающимся предельно большого объема научных знаний и опыта жизнедеятельности.

    «Концепция дидактического формализма. Его сторонники (Э. Шмидт, А.А. Немейер, ) рассматривали обучение как средство развития способностей и познавательных интересов обучающихся.

    Концепция дидактического прагматизма (утилитаризма). Представители данного направления (Дж. Дьюи, Г. Кершенштейнер) трактуют обучение как непрерывный процесс «реконструкции опыта» обучающегося.

    Концепция функционального материализма. В основе концепции (В. Оконь) лежит положение об интегральной связи познания с деятельностью.

    Парадигмальная (от греч. paradigma — пример, образец) концепция обучения. Суть этой концепции (Г. Шейерль) состоит в том, что учебный материал следует представлять, во-первых, не систематически, а «фокусно» (без соблюдения исторической, логической последовательности), акцентируя внимание на типичных фактах и событиях; во-вторых, «экземпляристски» представлять содержание вместо непрерывного изложения всего учебного материала.

    Кибернетическая концепция обучения. Представители данного направления (С.И. Архангельский, Е.И. Машбиц) рассматривают обучение как процесс передачи и переработки информации.

    Ассоциативная теория обучения базируется на следующих принципах:

    • всякое обучение опирается на чувственное  познание: наглядные образы важны постольку, поскольку обеспечивают продвижение сознания к обобщениям;

    • основной метод — упражнение.

    Основная  задача ассоциативного обучения заключается  в обогащении сознания обучающегося образами и представлениями.

    Теория  поэтапного формирования умственных действий в процессе обучения. Авторы данной теории (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина) установили, что возможности управления процессом научения значительно повышаются, если учащихся проводить через взаимосвязанные этапы:

    • предварительное ознакомление с  действием и условиями его  выполнения;

    • формирование действия с развертыванием всех входящих в него операций;

    • формирование действия по внутренней речи;

    • переход действия в глубокие свернутые  процессы мышления.

    Управленческая  модель обучения. Авторы данного направления (В.А. Якунин и др.) рассматривают обучение в терминах управления. С этих позиций процесс обучения осуществляется на основе соотнесения дальних, средних и ближних целей (стратегических, тактических, оперативных задач). 
 
 
 

3. Современное мировое образовательное пространство. 

    Для мирового образовательного пространства характерны весьма важные тенденции, особенно ярко проявляющиеся в конце XX в.

    Первая  тенденция — это повсеместная ориентация большинства стран на переход от элитного образования к высококачественному образованию для всех.

    Вторая  тенденция заключается в углублении межгосударственного сотрудничества в области образования. Активность развития данного процесса зависит от потенциала национальной системы образования и от равных условий партнерства государств и отдельных участников.

    Третья  тенденция предполагает существенное увеличение в мировом образовании гуманитарной составляющей в целом, а также за счет введения новых научных и учебных дисциплин, ориентированных на человека: политологии, психологии, социологии, культурологии, экологии, эргономики, экономики.

    Еще одной важной тенденцией в развитии мирового образования является значительное распространение нововведений при  сохранении сложившихся национальных традиций и национальной идентичности стран и регионов. Поэтому пространство становится поликультурным и ориентированным на развитие человека и цивилизации в целом, более открытым для формирования международной образовательной среды, наднациональным по характеру знании и приобщению человека к мировым ценностям.

    ЮНЕСКО  осуществляет организационное регулирование  процесса развития мирового образовательного пространства. Данная организация разрабатывает для всех стран международно-правовые акты как глобального, так и регионального характера. Активно способствуя развитию интеграционных процессов в сфере образования, нормотворческая деятельность ЮНЕСКО ориентирована на:

    • создание условий для расширения сотрудничества народов в области  образования, науки и культуры;

    • обеспечение всеобщего уважения законности и прав человека;

    • вовлечение большего числа стран  в процесс подготовки правовых основ  для международной интеграции в  сфере образования;

    • исследование состояния образования  в мире, включая отдельные регионы  и страны; прогнозирование самых  эффективных путей развития и  интеграции;

    • пропаганду принятых конвенций и  рекомендаций;

    • сбор и систематизацию отчетов государств о состоянии образования на каждый год.

    К настоящему времени в мире сложились  следующие образовательные модели.