Новообразования старшего школьного возраста

     НОВООБРАЗОВАНИЯ СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА

В юности формируется  мировоззрение как система взглядов на природу и общество, как философское  осмысление жизни. Как указывает  Л.И. Божович, в этом возрасте у школьников уже имеется система собственных  задачи требований как некий нравственный образец, становящийся побудителем поведения и организатором всех потребностей и стремлений.

Если подростки  смотрят в будущее с позиции  настоящего, то старшие школьники  на настоящее смотрят с позиции  будущего.

В центре психологического развития старшего школьника стоит профессиональное самоопределение.

Становится актуальным поиск спутника жизни и единомышленников, возрастает потребность в сотрудничестве с людьми, укрепляются связи со своей социальной группой, появляется чувство интимности с определенными людьми. Период юности характеризуется наличием кризиса, суть которого в разрыве, расхождении образовательной системы и системы взросления.

Ведущая деятельность в юношеском возрасте — познавательная.

Изменяется отношение  и к отметке. Отметка как основной побуждающий мотив учения, имеющий решающее значение вплоть до подросткового возраста, теперь утрачивает свою побудительную силу — старший школьник перестает учиться “за отметку”, ему важны сами по себе знания, в значительной степени обеспечивающие будущее. Возникает потребность разобраться в себе и окружающем, найти смысл происходящего и собственного существования.

Центральными  психологическими новообразованиями  юношеского возраста являются профессиональное самоопределение и мировоззрение.

Общение в жизни  старших школьников занимает не только огромное место, но и представляет для  них самостоятельную ценность. Появляется феномен, получивший в психологии название “ожидание общения”, выражающийся в самом поиске его, в постоянной готовности к контактам. При этом существует высокая избирательность в дружеских привязанностях и максимальная требовательность в диаде.

Известно три  типа ситуаций, являющихся источниками  тревожности в данном возрасте:

1) ситуации, связанные  со школой, общением с учителями;

2) ситуации, актуализирующие  представления о себе;

3) ситуации общения.

Кризис 17 лет: Возникает точно на рубеже привычной школьной и новой взрослой жизни.

Причина: Ценностно-смысловая саморегуляция поведения. Проблема выбора жизненных ценностей.

     Расти тревожность во мне стала как  раз в период старшего школьного  возраста, так как в нем происходят такие новообразования как профессиональное самоопределение, выбор внутренней позиции. Впоследствии эта тревожность будет подпитываться дальнейшими страхами студенчества. То что я испытывал и испытываю тревожность в связи с новообразованиями показывают результаты методик – я испытываю тревожность среднюю, допустимую.

     Так же это показывает ригидность (неготовность к изменениям программы действия в соответствии с новыми ситуационными требованиями). Она у меня тоже на среднем уровне. Я до сих пор еще определяюсь в своем будущем и профессиональном самоопределении и пока ощущаю эту самую неготовность к изменениям программы действия в соответствии с новыми ситуационными требованиями.

     Уровень депрессии показывает во мне крайне легкую депрессию. Это вероятно связано  с теми же самыми причинами. Я колеблюсь, испытываю перепады настроения, больше думаю о будущем и происходит выбор внутренней позиции. Я больше переживаю за то что будет не через месяц или пару месяцев, а за то что будет через года.

     Так же по одной из методик выявилось  у меня слабо выражена нетерпимость к мнению других людей. Возможно это  связано с тем же новообразованием (выбор внутренней позиции, формирование мировоззрения).

     Результаты  методики «Личностной агрессивности  и конфликтности» можно увидеть  что я склонен на 65 % к наступательности и неуступчивости. По конфликтности  же 85 %. Эти результаты вероятно связаны с таким новообразованием как овладение защитными механизмами, которые не только позволяют внешне защищать себя от постороннего вторжения, но и укрепляют внутреннее. То есть я формирую при этом еще свои взгляды, стараясь навязать их иногда, ограждаю себя от нежелательных мнений посредством агрессии, что является защитой.

     По  выводу последней, пройденной мной, методике (Импульсивность) следует, у меня крайне легкая импульсивность. Однако в выводе своего психодиагностического исследования я указал, что все зависит от случая и порой я могу быть очень импульсивен (например, после 9 класса я поступил в машиностроительный колледж) но отучившись там 2 дня я резко передумал там учиться и вернулся в школу. Тогда я побоялся чего то нового в плане учебы и моя импульсивность спасла меня. Но несмотря на то что я неожиданно резко передумал, я все же успел взвесить все и решить. Такая черта как импульсивность крайне важна в охарактеризовании новообразования профессиональное самоопределение. Надо взвесить и решить куда поступать и кем быть далее.

     Поступил  я в КГПА по достаточно обдуманному, взвешенному решению. Но я не решил  кем буду в дальшейшей жизни. Я  и не импульсивный, но и не уверенно иногда взвешиваю решения.

     Все мои результаты явно указывают на новообразования появившиеся у меня в старшем школьном возрасте. Состояние моей тревожности, агрессивности, ригидности, депрессивности указывают на то, что у меня складывается выбор внутренней позиции, формирование мировоззрения, профессиональное самоопределение, обостряется потребность к обособлению, стремление оградить свой внутренний мир от вторжения сторонних и близких людей для того, чтобы через рефлексию укрепить чувство личности, чтобы сохранить свою индивидуальность, реализовать свои притязания на признание. 

     В своем ответе  я попытался связать  результаты исследования с новообразованиями  старшего школьного возраста (от 15– 16 до 18–19 лет).