Можно ли научить творчеству личность?

Правительство Российской Федерации

Государственный университет –  Высшая школа экономики

Факультет психологии

Кафедра психологии личности 
 
 
 
 
 

ЭССЕ

по  дисциплине «психология  творческой личности»

на  тему:

     Можно ли научить творчеству личность? 
 
 
 
 
 
 
 
 

Студентка группы № 481

Творогова

Екатерина Алексеевна 

Проверила

Исаева 

Анастасия Николаевна 
 
 

Москва 2011 

     Вопрос, поставленный в данном эссе, сразу  вызывает много других вопросов и  некоторое недоумение. То есть он предполагает, что по меньшей мере некоторые люди не способны на творчество и возникает необходимость в их обучении. Однако автор данного эссе склонен поддерживать другую точку зрения, что каждый человек при рождении обладает творческим потенциалом. Другое дело, что этот потенциал может оказаться нераскрытым вследствие тех или иных условий. Подобный взгляд принадлежит в основном представителям гуманистической психологии. То есть речь должна идти не о том, можно ли научить личность творчеству, а о том, как развить или оживить творческие силы человека.

     Для начала необходимо определить, что  именно мы будем понимать под творчеством. По определению С.Л.Рубинштейна: «Творчество— деятельность человека, созидающая новые материальные и духовные ценности, обладающие общественной значимостью»¹. Подобная точка зрения наиболее распространена в отечественной психологии и поддерживалась А.Н.Леонтьевым, Л.С.Выготским.²  Однако некоторые авторы подчеркивают также наличие творчества не только в создании чего-то нового, но и в процессах решения жизненных задач или оригинальности мышления, то есть творчество выполняет адаптивную функцию. Результатом творчества не обязательно должен быть какой-то продукт, творческим может быть даже подход. К.Дункер обратил внимание на сам процесс творческого решения задачи. Заканчиваются ли на этом все составляющие творчества? Понятие «творчество» очень близко с понятием «оригинальность». Можно же выделить даже «пассивное творчество», такое как оригинальное и необычное восприятие мира, способность увидеть новые и необычные связи между предметами и явлениями.

     К настоящему моменту ученые так и  не пришли к единодушному мнению о  том, что же предопределяет развитие творческих способностей. Сейчас на человека уже не смотрят как на tabula rasa или на полностью генетически запрограммированную машину. Все это в прошлом. В настоящее время ученые склонны поддерживать эклектичный подход, совмещая знания разных психологических школ. Проведенные исследования с использованием близнецового метода или метода анализа биографических данных показывают, что в факторе формирования творческих способностей играет как генетическая предрасположенность, так и условия среды. Если с генетической предрасположенностью ничего сделать нельзя, то влияние на творческие способности может оказать формирование определенных средовых условий. Среда создает различные условия, на которые человек реагирует своим внутренним состоянием. Большинство гениальных произведений создано под влиянием сильнейшего душевного кризиса.

     В. Дружинин выделяет три основных подхода  к проблеме творческих способностей, связывая их с интеллектом. ³ Такие исследователи как А.Маслоу, А.Танненбаум, Д.Б.Богоявленская, А.Олох и другие придерживались позиции, что творческих способностей как таковых нет. То есть интеллектуальная одаренность является необходимой, но недостаточной для проявления творческой активности личности. Источником творческого поведения служит мотивация, ценности и личностные черты. В частности, Богоявленская говорила о «креативной активности личности», считая, что творческая активность проявляется в стремлении выйти за пределы заданной проблемы. То есть, если придерживаться данного подхода, то для пробуждения творческого потенциала личности необходимо создать должную мотивацию и развивать определенные черты личности. Наиболее эффективно влиять на формирование подобных черт можно в период детства, наиболее этому способствует личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании. Подобный подход направлен на развитие таких черт как оригинальность и креативность мышления, любознательность, открытость миру, самостоятельность.

     Дж.Гилфорд, Г.Грубер, К.Тейлор, Я.А. Пономарев и другие исследователи придерживаются другого подхода, считая, что творческие способности слабо зависят от интеллекта или не зависят вообще. Наиболее известна концепция Э.Торренса, согласно которой при уровне интеллекта ниже 120 интеллект и креативность связаны, если же уровень превышает этот порог, то здесь зависимость теряется.

     Полностью связывали творческую активность и  интеллект представители третьего подхода, Г.Айзенк, Д.Векслер, Р.Уайсберг, Р.Стернберн, П.Термен и другие. То есть они утверждали, что высокий уровень развития интеллекта предполагает высокий уровень творческих способностей и наоборот.

     Таким образом, до сих пор ученые не пришли к единому выводу о природе и способах развития творческих способностей. Вероятно, повысить уровень креативности до какого-то предела можно у любого человека, для этого стоит повышать его интеллектуальный уровень, критичность мышления, развивать новаторские качества, создавать должную мотивацию. Можно предположить, что для разных людей приоритетными будут различные факторы. Но все же вряд ли внешними воздействиями из человека можно сделать гения. Во всяком случае, на данный момент такого способа никто не знает. 
 
 
 
 
 
 
 

     Список  литературы.

1. Акимов И., Клименко В. О природе таланта. – Меридиан, 1998.
2. Пономарёв Я.А. Психология творческого мышления.– М.:АПН РСФСР, 1960.
3. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования.– М.:Изд-во АПН, 1958.
4. Дружинин В. Психология. Учебник для гуманитарных вузов. – СПб.: Питер, 2001.