Методология педагогического исследования

При этом в качестве главной  задачи П.И.Образцов выделяет выявление  внутренних связей и отношений, раскрытие  закономерностей и движущих сил  развития педагогических процессов или явлений. Первые педагогические исследования начали проводиться в России с 1757 года. Н.Ф.Маслова проанализировала и обобщила историю проведения педагогических исследований.  
 
По своему характеру и содержанию исследования в области педагогики разделяются на фундаментальные, прикладные и разработки [7].Фундаментальные исследования своим результатом имеют обобщающие концепции, которые подводят итоги теоретических и практических достижений педагогики или предлагают модели развития педагогических систем на прогностической основе, например, решение перспективной задачи подготовки развития науки в течение ближайших 10–15 и 6олее лет. Прикладные исследования – это работы, направленные на углубленное изучение отдельных сторон педагогического процесса, вскрытие закономерностей многосторонней педагогической практики. Разработки направлены на обоснование конкретных научно-практических рекомендаций, учитывающих уже известные теоретические положения.  
При проведении педагогических исследований необходимо руководствоваться следующими принципами: 

•  
  исходить из объективности и обусловленности педагогических явлений: они существуют и развиваются в силу действия внутренних объективных законов, противоречий, причинно-следственных связей;
•  
  обеспечить целостный подход в изучении педагогических явлений и процессов;
•  
  изучать явление в его развитии;
•  
  изучать данное явление в его связях и взаимодействии с другими явлениями;
•  
  при выборе методов исследования исходить из того, что для решения любой научной проблемы используется не один, а комплекс взаимодополняющих методов;
•  
  методы исследования должны быть адекватны существу изучаемого предмета;
•  
  рассматривать процесс развития как самодвижение и саморазвитие, обусловленное присущими ему внутренними противоречиями, выступающими как движущая сила и источник развития;
•  
  не допускается проведение эксперимента, противоречащего нравственным нормам, способного нанести вред испытуемым, образовательно-воспитательному процессу.

Следует выделить основные критерии качества педагогического исследования: актуальности, новизны, теоретической и практической значимости.  
 
Критерий актуальности указывает на необходимость и своевременность изучения и решения проблемы для дальнейшего развития теории и практики обучения и воспитания. Актуальные исследования дают ответ на наиболее острые в данное время вопросы, отражают социальный заказ общества педагогической науке, указывают на важнейшие противоречия, которые имеют место в практике. Критерий актуальности динамичен, подвижен, зависит от времени, учета конкретных и специфических обстоятельств. 
 
Критерий научной новизны применим для оценки качества завершенных исследований. Он характеризует новые теоретические и практические выводы, закономерности образования, его структуру и механизмы, содержание, принципы и технологии, которые к данному моменту времени не были известны и не отражены в педагогической литературе.  
 
Новизна исследования может иметь как теоретическое, так и практическое значение. Теоретическое значение исследования заключается в создании концепции, получении гипотезы, закономерности, метода, модели, подхода, понятия, принципа, выявлении проблемы, тенденции, направления, разработке системы. Однако при организации психолого-педагогических исследований очень важно исходить не только из достижений педагогической теории, но и из развития практики. Без глубокого и всестороннего научного анализа практической деятельности будущих специалистов невозможно наметить эффективные пути совершенствования образовательного процесса в вузах. Любое педагогическое исследование – не самоцель. Оно должно отражать передовую практику, проверяться ею и способствовать успешному решению учебных и воспитательных задач, формированию всесторонне и гармонично развитых профессионалов (П.И.Образцов).  
Программа исследования, как правило, имеет два раздела – методологический и процедурный. Первый включает обоснование актуальности темы, формулировку проблемы, определение объекта и предмета, целей и задач исследования, формулировку категориального аппарата, предварительный системный анализ объекта исследования и выдвижение рабочей гипотезы. Во втором разделе раскрывается стратегический план исследования, а также план и основные процедуры сбора и анализа первичных данных. Подробный анализ, раскрытие сущности и содержание перечисленных выше категорий педагогический исследований содержит следующая глава реферата. 
 

Организация педагогического  исследования 
 
Знание некоторых принципов легко возмещает незнание некоторых факторов. 
 
Гельвеций Клод-Адриан 
 
Организация педагогического исследования - это логически предусмотренное внутреннее устройство, планомерный порядок и структура этапов смыслового объединения частей исследовательской работы, составляющих единое целое[7].  
 
Структура педагогического исследования включает его внутренний порядок, взаимосвязанные этапы, строение отдельных частей в решении конкретных задач в динамике исследовательской программы и поиска данного автора. В педагогической литературе существуют разночтения по названиям этапов исследования, тем не менее суть каждого из них не меняется. Например, В.А.Сластенин выделяет эмпирический, гипотетический, экспериментально-теоретический (или теоретический) и прогностический этапы. На эмпирическом этапе получают функциональное представление об объекте исследования, обнаруживают противоречия, формулирую научную проблему. Основным результатом эмпирического анализа является гипотеза исследования. Гипотетический этап направлен на разрешение противоречия между фактическими представлениями об объекте исследования и необходимостью постичь его сущность. Теоретический этап связан с преодолением противоречия между функциональными и гипотетическим представлениями об объекте исследования. Создание теории позволяет перейти к прогностическому этапу, который требует разрешения противоречия между полученными представлениями об объекте исследования как целостном образовании и необходимостью предсказать, предвидеть его развитие в новых условиях.  
 
В то же время Н.Ф.Маслова включает в структуру педагогического исследования следующие этапы: поисково-ориентировочный (теоретический и эмпирический), констатирующе-описательный (эмпирический и теоретический), проектировочно-постановочный (экспериментальный, опытный или теоретико-модельный), прогностический и внедренческий (приложение №3).  
 
Учитывая многообразие подходов к выделению этапов педагогического исследования, представляется целесообразным рассмотреть пошаговую логику исследования, суть которой не меняется.  

•  
  В начале исследования определяется сама область или сфера интересов педагога, например, обучение, воспитание, педагогическая культура преподавателя, формирование качеств личности и т.д. Причем выбор обусловлен как объективными факторами (актуальность, новизна, перспективность и т.д.), так и субъективными (опыт, научные и профессиональные интересы, способности, склад ума исследователя и др.).
•  
  Затем в данной области определяются противоречия, из которых вытекает проблема (приложение №4). В качестве примера можно привести противоречие между теорией и практикой, а именно как определить тот процент учебного времени и усилий преподавателя, которые необходимо потратить, с одной стороны, на теоретический материал, а с другой - на практическую работу курсантов и слушателей. Или, например, как в эпоху стремительного роста информационных технологий, раскрывать сущность новых и актуальных технических решений, не забывая в то же время о базовых (фундаментальных) основах. Это противоречие – между инновационным и традиционным в содержании обучения по конкретной технической дисциплине. Обнаружение существующих противоречий позволяет выделить актуальную проблему, которую необходимо разрешить.
•  
  Проблема - это объективно возникающий в ходе познания комплекс вопросов, решение которых представляет существенный практический или теоретический интерес. Проблема педагогического исследования отражает противоречие между знаниями о потребностях людей в области обучения и воспитания и незнанием путей, средств и методов их решения (Полонский В.М.). Способы разрешения проблемы в научном исследовании совпадают с его общими методами и приемами. Проблема исследования должна найти свое отражение в теме исследования.
•  
  Тема – это лаконична<span class="dash041e_0431_044b_0447_043d_044b_0439__Char" style=" font-size: