Место психологии в системе наук

Именно психология призвана определить, каковы возможности и  резервы психического развития человека на разных возрастных ступенях и где их границы.

Не менее остро потребность  в психологии обнаруживается, когда  педагогика обращается к проблемам  воспитания. Целью воспитания является формирование личности, соответствующей  требованиям развивающегося общества. А достижение этой цели предполагает изучение закономерностей формирования личности: ее направленности, способностей, потребностей, мировоззрения, социальных установок и т. д. Сказанное выше свидетельствует о том, что современная психология находится на стыке многих наук. Она занимает промежуточное положение между философскими науками с одной стороны, естественными с другой, и социальными с третьей.

При этом необходимо четко  понимать и помнить, что во всех своих  связях с другими науками психология сохраняет свой предмет, свои теоретические принципы и свои методы исследования этого предмета (о чем уже подробно шла речь в предыдущих лекциях). В психологии как особой области знания объединяется целый ряд специальных отраслей, связи между которыми далеко не всегда лежат на поверхности (например, психофизиология и социальная психология). Но, несмотря на свою, порой кажущуюся, "несовместимость", они все тем не менее относятся к единой области знания. В конечном итоге их общая задача состоит в изучении сущности одного и того же класса явлений – психических. Главный объект исследования всей системы психологических дисциплин - человек, его психические процессы, состояния и свойства.

 

 

Связь психологии с другими науками

 

Философия. Родоначальником  психологии считается величайший философ  древности - Аристотель. Философия есть система взглядов на мир и человека, а изучением человека занимается именно психология. Поэтому до недавнего времени психологию изучали на философских факультетах университетов, и ее некоторые разделы (в частности, общая психология, где даются определения базовых понятий науки) тесно переплетаются с философией. Однако психология не может быть «служанкой философии», как это было в Советском Союзе, где марксистко-ленинская философия жестко определяла основные постулаты психологии. Это две самостоятельные науки, которые могут взаимно обогащать и дополнять друг друга. На стыке философии и психологии располагается такая отрасль последней, как общая психология.

 

Естествознание тесно  связано с психологией. Развитие теоретической и практической психологии в последние годы было бы невозможно

без успехов в биологии, анатомии, физиологии, биохимии и медицине. Благодаря этим наукам психологи  лучше понимают строение и работу мозга человека, который является материальной основой психики. На стыке физиологии и психологии располагается психофизиология.

 

Социология как самостоятельная  наука тесно связана с социальной психологией, которая является тем  мостиком, который связывает мысли, чувства и установки отдельных  людей с феноменами массового  сознания. Кроме того, социология предоставляет психологии факты социальной деятельности людей, которые затем используются психологией. Связь между психологией и социологией обеспечивает социальная психология.

 

Технические науки также  связаны с психологией, так как у них зачастую возникает проблема «стыковки» сложных технических систем и человека. Данными вопросами занимаются инженерная психология и психология труда.

 

История. Современный  человек — есть продукт исторического  развития, при котором происходило  взаимодействия биологических и психических факторов — начиная от биологического процесса естес­твенного отбора до психических процессов речи, мышления и труда. Историческая психология изучает изменение психики людей в процессе исторического развития и роль психологических качеств исторических деятелей на ход истории.

 

Медицина помогает психологии лучше понять возможные механизмы  нарушения психики людей и  находить пути для ее лечения (психокоррекции и психотерапии). На стыке медицины и психологии находятся такие  ветви психологии, как медицинская психология и психотерапия.

 

Педагогика предоставляет  психологии информацию об основных направлениях И закономерностях обучения и  воспитания людей, позволяющую вырабатывать рекомендации по психологическому обеспечению  этих процессов. Связь между этими близкими науками обеспечивают педагогическая психология и возрастная психология.

 

 

Психология  и кибернетика

 

Одна из важных задач  психологии в современных условиях — задача установления закономерностей  и разработка принципов управления психической деятельностью учащихся системы профессионально-технического обучения в учебных заведениях и рабочих на производстве. Огромное значение в решении подобных задач имеет кибернетика с ее законами, закономерностями и принципами, которые могут быть использованы психологической наукой. «Кибернетизация» психологии неразрывно связана с ее математизацией, причем оба эти процесса требуют осторожного подхода, опирающегося на понимание специфики психики, обобщающей объективные и субъективные явления. Особенно велика роль кибернетики (и этой оговорки) в психологии труда и таких ее отраслях, как инженерная психология и психология профессионально-технического образования.

Кибернетика — наука  об оптимальном управлении сложными динамическими системами, изучающая общие принципы управления и связи, лежащие в основе работы самых разнообразных по природе систем — от самонаводящих ракет-снарядов и быстродействующих вычислительных машин до сложного живого организма.

Управление — это  перевод управляемой системы  из одного состояния в другое посредством целенаправленного воздействия управляющего.

Оптимальное управление — это перевод системы в  новое состояние при наименьших затратах времени, труда, веществ и  энергии.

Сложная динамическая система  — это любой реальный объект, элементы которого изучаются в такой высокой степени взаимосвязи и подвижности, что изменение одного элемента приводит к изменению других.

Подлинно научное обоснование  общности принципов управления всевозможными  сложными динамическими системами, в том числе и психической деятельностью людей, свойствами, присущими всей материи, дают диалектико-материалистическая философия в своем учении о материальном единстве мира и ленинская теория отражения. Однако следует иметь в виду, что кибернетика рассматривает лишь наиболее общие стороны формы процессов перевода системы из одного состояния в другое, решая задачи организации самой техники управления, и не вторгается в решение конкретных задач, свойственных той или иной науке, в частности психологии.

Принципы кибернетики сводятся к следующему: 1. Установление иерархии управления, в частности установление управляющего и управляемого звена. 2. Прослеживание информационных процессов связи одних систем с другими (прямая и обратная связь). 3. Определение порядка действий, т. е. последовательность сообщений и команд управляющей и управляемой систем. 4. Оптимизация процесса управления.

Принципы психологии имеют тесную связь с принципами кибернетики.

Психологический принцип  детерминизма означает, что образ  жизни воздействует на психику и изменяет ее, значит, он является управляющей системой, а психика — управляемой. Прослеживаются и связи управляющей и управляемой систем, порядок воздействий и необходимость их оптимизации.

Принцип единства сознания и деятельности означает ее целенаправленность, и потому действие непременно должно быть управляемым сознанием по законам кибернетики, чтобы быть оптимальным.

Принцип развития психики  и деятельности означает, что психика  есть результат деятельности и это  развитие будет тем эффективнее, чем рациональнее сточки зрения развития психики управления деятельностью, а рациональность может быть обеспечена наиболее полным использованием кибернетических закономерностей и принципов.

Принцип личностного  подхода говорит о необходимости  все психические явления понимать и формировать с учетом управляющей роли личности как целого.

Психические явления  настолько сложны и динамичны, что  иногда нет возможности проникнуть в их внутреннюю структуру, понимая  под этим термином, рассматриваемым  теперь в качестве философской категории, единство элементов, объединенных в необходимое и достаточное число подструктур того, что взято за целое, этого целого и их всесторонних связей. Познаваемые структуры отражаются как системы понятий. В этих случаях кибернетические закономерности позволяют изучать такие системы под углом зрения их внешних функций. Как известно, основной путь изучения психических явлений, свойственных личности, — это изучение ее действий.

Сложная система может  быть изучена с помощью аксиоматической  процедуры, состоящей из трех этапов: сложная система рассматривается как сумма простых элементов; изучаются эти простые элементы; строится логическая цепь простых элементов, составляющих сложную систему.

При этом неизбежны существенные упрощения, так как сложная система рассматривается как сумма простых; но как первое приближение к исследованию сложных систем такой подход вполне правомерен, потому что в сложной системе происходит не простое суммирование, а статистическое усреднение, при котором возникают новые качества сложной системы, отсутствующие у каждого из составляющих систему элементов (2).

В тех случаях, когда  почему-либо невозможно сразу приступить к изучению какого-то объекта и  нет условий для непосредственного  овладения этим объектом, кибернетика  позволяет применять моделирование, сущность которого заключается в упрощении реальной действительности путем вычленения из естественной совокупности взаимосвязанных явлений, состояний и систем только тех их элементов, которые подлежат исследованию, что позволяет изображать эти вычлененные элементы психики или деятельности условными обозначениями в виде схем, графиков, диаграмм и формул, представляющих собой модели реальной действительности.

Обязательное условие  моделирования — нужное соответствие модели реальному изучаемому элементу или в какой-то мере совокупности их. Моделирование позволяет изучать и взаимосвязи отдельных явлений, изолированных от множества сопутствующих. Например, в усвоение учащимся учебного материала включаются все свойства его личности, на этой деятельности сказываются его психические состояния, как-то протекают все психические процессы в своеобразном переплетении и взаимосвязях. Из-за сложности всего этого полностью раскрыть процесс усвоения учебного материала пока что невозможно. Поэтому для описания его берется только последовательность главнейших в усвоении психических процессов: воспринять - осмыслить - запомнить - применить. Этот основной закон усвоения есть не что иное, как модель данного процесса, которая в упрощенно описанном виде полностью соответствует реальному процессу усвоения, хотя далеко не полно его раскрывает. Исключить что-либо из этой формулы — значит нарушить процесс и сделать усвоение невозможным.

Моделями реальной действительности также являются инструкционные и  технологические карты. Они точно описывают последовательность действий, режимы работы, например, токарного станка, технические требования к качеству изделия, но только это, самое существенное для работы, опуская все прочее.

Изучение внешних функций  управления, например, учебным процессом посредством моделирования позволяет вскрывать сочетание предметов, тем и видов учебных работ по времени и срокам занятий; распределение учебных часов по полугодиям, месяцам и неделям; рациональность загрузки учебной работой преподавателей и учащихся; систематичность изучения учебных предметов.

Все эти и многие другие способы моделирования не только обеспечивают систематизацию учебного процесса и управление им, но и дают возможность анализировать фактически осуществляющийся процесс обучения с целью выявления его соответствия психологическим требованиям и изыскания наиболее рациональных путей к наилучшему выполнению этих требований, а следовательно, и к повышению плодотворности учебного процесса в смысле эффективности обучения и формирования личности учащегося.

В соответствии со сказанным  это учебное пособие (как и  любое другое применительно к  освещаемой им науке) нужно рассматривать  как модель психологической науки. В данном случае модель особо выделяет положения о закономерности, нужные именно работникам системы профессионально-технического образования. Вместе с тем совокупность всех схем, помещенных в этой книге, представляет собой ее модель, а каждая отдельная схема — модель соответствующего параграфа или положения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вывод

 

 

Сегодня мы можем констатировать, что психология приобрела статус самостоятельной научной дисциплины, хотя в действительности не заняла центрального положения среди других наук. Таким образом, приходится признать, что прогнозы и надежды на то, что психология займет ведущие позиции в системе наук, в целом не оправдались: статус психологии вовсе не так высок, а влияние на другие дисциплины не так сильно.

 

Пересмотрев узкое, неадекватное понимание своего предмета, психология обретет возможность реального конструктивного внутри- и вненаучного диалога, возможность интеграции различных концепций, по-разному подходящих к исследованию человеческой души. Тем самым психология обретет свое законное место в системе наук, обретет статус фундаментальной науки и, возможно, станет основой наук о духе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

 

 

1. А.Р. Лурия. Отношение психологии к другим наукам

2. Общая психология  под редакцией Карпова А.В,  М., Гардарики, 2002.

3. Щербатых Ю.В. Общая психология, "Питер", 2008 г.

4. Платонов К. К. Личностный подход как принцип психологии. В кн.: Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969

5. Брушилинский А. В. Психология мышления и кибернетика. М., 1970

6. Берг А. И. Кибернетика — наука об оптимальном управлении. М., 1964

7. Материалы с сайта http://www.i-u.ru/