Левшество и леворукость как современный феномен

      О. А. Бекетова

      ЛЕВОРУКОСТЬ И ЛЕВШЕСТВО КАК ОСОБЕННОСТЬ  И АКТУАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГИЧЕКОГО  РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ И ИХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ 

      г. Ставрополь, ГОУ ВПО СГПИ

      Научный руководитель: к. психол. н., Шаповаленко  З. И. 

      С древних времен люди – левши вызывали особый интерес и некоторое настороженное отношение со стороны окружающих. Отношение к левшам в большинстве стран (в том числе и в России) было, в основном, негативным. Считалось, что левши обладают низкими интеллектуальными способностями, предрасположены к некоторым нервно-психическим заболеваниям, имеют значительные трудности в плане социальной адаптации и т. д. Отмечалось, что среди лиц с девиантным поведением (в частности, среди совершивших противоправные действия) процент леворуких значительно выше, чем среди законопослушных граждан.

      Леворукость (син. левша) – преимущественное пользование  левой рукой при выполнении двигательных действий.

      Амбидекстрия (лат. ambi — приставка, обозначающая: кругом, вокруг, около + dextra (dextera) — правая рука) — способность человека выполнять двигательные действия правой и левой рукой с одинаковой скоростью и эффективностью.

      Праворукость  – преимущественное пользование  правой рукой при выполнении различных  двигательных действий [1].

      Распространенность  леворукости, по данным разных авторов, - от 5 до 35% в различных странах. В соответствии с теорией английской ученой М. Аннет леворукие, амбидекстры и праворукие в человеческой популяции  распределены в соотношении 4%, 33% и 66% соответственно. Доказана генетическая зависимость леворукости: если в семье оба родителя леворуки – то до 50% детей тоже леворуки.

      Систематическое изучение левшества в связи с  проблемой межполушарной асимметрии началось во II-й половине ХХ столетия. В 1970-е – 2000-е годы, как в нашей  стране, так и за рубежом стали появляться многочисленные публикации (в том числе и монографического плана) по проблеме левшества (М. М. Безруких; Н. Н. Брагина, Т. А. Доброхотова; Э. Г. Симерницкая; С. Спрингер, Г. Дейч и др.). Г.Г. Аракеловым и Е.К. Шоттом были выявлены особенности стрессовых реакций у правшей и левшей [2].

      Вопрос  о леворукости в настоящее  время считается достаточно актуальным. Причина такой актуальности заключается  в неоднозначности и противоречивости литературных данных, относительно малым числом исследований по диагностике и изучению левшества у детей младшего школьного возраста, отсутствием строгого количественного анализа памяти, мышления и других показателей у младших школьников и недостаточной разработке. Ведь исследователи больший интерес проявляют именно к левшеству, а не к леворукости как таковой. Дело в том, что леворукость определяет только ведущую руку, тогда как левшество – комплексная характеристика.

      Можно выделить 3 основных фактора, определяющих предпочтение левой руки: генетическую латеральность или наследственную основу; патологическую латеральность, обусловленную в значительной мере пре- и перинатальными нарушениями в развитии мозга; вынужденную латеральность. Причем возможны различные варианты сочетания этих факторов, что значительно усложняет выделение их природы и требует разработки специальных методов диагностики причин и степени предпочтения руки [3].

      Одним из важнейших вопросов, обуславливающих  подход к левшам, является вопрос о  причинах леворукости. Чаще всего встречается так называемое генетическое левшество – в 10 – 12 раз чаще встречается в семьях, в которых левшой является хотя бы один из родителей. Также выявлено «компенсаторное» левшество, связанное с каким-либо поражением полушарий мозга. Существует и «вынужденное» левшество, выбор ведущей руки при котором связан с травмой правой руки или основан на подражании окружающим [4].

      Пристальное внимание педагогов и психологов привлекает проблема школьного обучения левшей. При рассмотрении данного  аспекта нельзя не коснуться вопроса о переучивании леворуких детей. По сравнению с более ранним периодом, сейчас отношение к природному выбору изменилось, но тем не менее встречаются случаи насильственного или ненасильственного переучивания. Поэтому в обязанности психолога должна входить профилактическая работа, заключающаяся в объяснении учителям и родителям возможных последствий такого переучивания, так как запуская этот процесс, мы неизбежно вызываем перестройку в деятельности головного мозга. Согласно статистике, каждый третий заикающийся ребенок – переученный левша [2].

      Наиболее  частым негативным последствием является астенический невроз, при котором  отмечается повышенная утомляемость, быстрое истощение нервной системы, резкое снижение работоспособности. Появляются головные боли, неспокойный сон, раздражительность, несдержанность, снижается аппетит. Отмечаются аффективные реакции: бурные взрывы недовольства, отказ от работы.

      У мальчиков и девочек невроз может проявляться по - разному. Мальчикам свойственны расторможенность, неусидчивость, двигательное беспокойство. А для девочек более характерны пониженный фон настроения, вялость, плаксивость. Довольно часто леворуких детей беспокоят страхи перед неудачами, порицаниями со стороны воспитателей и родителей. У некоторых детей страхи кратковременны, и если нет новых стрессов, они могут исчезнуть.

      Нередко у леворуких детей при переучивании возникают неврозы навязчивых состояний, особенно в семьях, где родители тревожно относятся к этому «недостатку». Когда взрослые при помощи угроз и запугивания заставляют детей выполнять все действия правой рукой, малыши обычно стараются, но это им плохо удается, а родители расценивают такое поведение как непослушание и наказывают. В итоге у детей появляется тревожное ожидание неудачи, а в дальнейшем – навязчивые мысли о своей неполноценности.

      Кроме того, могут проявиться истерические неврозы. Перед уходом в школу или накануне какого-нибудь важного, волнующего события у ребенка может возникнуть рвота, возможны и психомоторные припадки: ребенок с громким плачем падает навзничь, беспорядочно колотя по полу руками и ногами.

      Также возможно развитие различных невротических  реакций, таких как частые головные боли, нервные тики, энурез, писчий спазм, нарушается функциональное сосояние нервно – психической сферы [3].

      При воспитании и обучении левши необходимо учитывать особенности его эмоционального статуса. Родителям и педагогам  следует построить общение с  ребенком таким образом, чтобы не акцентировать его внимание на леворукости  и вместе с тем создать благоприятные условия для проявления и развития его индивидуальности. Отличаясь чувствительностью, ранимостью, хорошим пониманием социальных норм и в тоже время испытывая присущие левшам затруднения ребенок чрезвычайно нуждается в сочувствии и принятии. Задача взрослого - развить в нем чувство оптимизма, уверенности в себе, самоценности, активного отношения к жизни. Принимая во внимание повышенную энергоемкость протекания психических процессов у левшей, необходимо придерживаться установленного режима дня и пристально следить затем, чтобы ребенок не переутомлялся [4]. 

      Отказ от смены ведущей руки должен сочетаться с работой по развитию содружественного действия обеих рук. Здесь могут быть рекомендованы игры и упражнения с мячом, занятия плаванием, лепкой, вышиванием, вязанием, плетением макраме и прочие виды деятельности, развивающие координацию движений пальцев, кистей рук. Такие занятия по развитию моторики и зрительно-моторной координации должны быть ежедневными и занимать 15-20 минут.

      При работе леворукого ребенка за столом свет должен падать с правой стороны. Располагая детей в классе, учителю целесообразно посадить левшу таком образом, чтобы доска находилась от него справа, это снизит вероятность ошибок зрительного восприятия, которые обусловлены левосторонним игнорированием пространства, характерным для неправоруких. Посадка при письме стандартная, но выдвинуто немного вперед не правое, а левое плечо [4].

      У всех левшей наблюдаются диспропорции формирования речи, чтения, пространственных представлений и эмоций. Это может выражаться как в опережении, так и в отставании от общепризнанных норм, и ребенок страдает в любом случае: при опережении ему становится скучно на уроке, при отставании возникают пробелы в знаниях.

        Что всегда следует иметь в виду взрослому, обучающему левшу?

       1. Левшам свойственна медлительность  с характерным застреванием в  начале любого вида деятельности, и это не должно стать предметом  упреков. 

       2. Необходимо создать спокойную  доброжелательную атмосферу во  время занятия, призванной успокоить в большинстве своем эмоционально неустойчивых и тревожных малышей, глубоко переживающих свои неудачи и промахи. Такая обстановка увеличит шансы на успех.

       3. Следует учитывать главную причину  левшества – отличную от правшей  организацию деятельности полушарий головного мозга. Левши ведут себя иначе, пытаясь всеми силами добиться ясности в интересующем их вопросе, иногда игнорируя тактичность и перебивая собеседника, невзирая на возраст.

      4. Важно помнить а наличии в  той или иной степени путаницы в пространственных представлениях с вытекающей отсюда необходимостью искать ошибку.

       5. Необходимо использовать пошаговую  подачу материала с выделением  необходимых этапов в процессе  усвоения любого алгоритма. Поэтому  при объяснении способа действия необходимо выделять этапы выполнения в их четкой последовательности, а порядок оформления заданий унифицировать, сделав его пригодным для любого вида работ.

       6. Использования в работе творческих  заданий, поддерживающих как интерес,  так и стремление к победе любознательных по своей сути левшей, и показывающих, что не все так просто, как может показаться на первый взгляд.

       7. Нужно поддерживать постоянную  обратную связь с ребенком. Дав  строгий алгоритм и научив  им пользоваться, вы победите  бессилие ребенка, но, не разобрав допускаемых им ошибок или не устранив внезапно возникающей заминки, вы лишите его уверенности [2].

      Все вышесказанное убеждает в том, что  нельзя пытаться изменить природу так, как это угодно учителям и родителям. Вероятно, в этой ситуации лучший выход – приспособиться к особенностям леворукого ребенка самим и помочь ему адаптироваться в правоориентированном мире. 

      Литература

1. Безруких М.М., Фабер Д.А. Психофизиология. Словарь // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь: В 6 т. / ред.-сост. Л.А. Карпенко; под общ. ред. А.В. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2006.
2. Брагина Н.Н., Доброхотова Т.Л. Функциональная ассиметрия человека / Н.Н. Брагина, Т.Л. Доброхотова. - М, 1988.
3. Безруких, М.М. Леворукий ребенок в школе и дома / М.М. Безруких. – Екатеринбург, 1998.
4. Брагинский, В.А. Левши. Будь здоров / В.А. Брагинский. – М.: «Триада – Х», 2000. - №2