Кризисы психологического развития

Введение

Важное место в профессиональном становлении личности принадлежит  кризисам. Кризисы профессионального  становления выражаются в изменении  темпа и вектора профессионального  развития личности, сопровождаются перестройкой смысловых структур профессионального  сознания, переориентацией на новые  цели, коррекцией социально-профессиональной позиции (Л.И.Анцыферова, Н.В.Гришина, Э.Ф.Зеер, ЕА.Климов, А.К.Маркова, Л.М.Митина и др.). Знание психологических механизмов, закономерностей и особенностей кризисных явлений позволит их учитывать и конструктивно преодолевать. Кризисы нельзя игнорировать, не замечать. Уход от них грозит человеку профессиональной дезадаптацией, крушением профессиональных надежд, несостоятельностью профессиональной биографии.

В отечественной психологии большое значение придавалось исследованию кризисов психического развития. Изучение работ отечественных психологов показывает, что при исследовании одного и того же психологического явления используются разные термины. Как синонимы употребляются понятия  «возрастные кризисы» и «кризисы психического развития». Это представляется некорректным. Чтобы объяснить правомерность  нашей позиции, рассмотрим факторы, инициирующие кризисы.

В обобщающей статье К.Н.Поливановой, посвящен-ной кризисам психического развития детей, убедитель-но показано, что ведущими факторами кризисов детства являются изменение социальной ситуации развития, перестройка системы отношений со взрослыми и окружающим миром, а также смена ведущей деятельности. Развитие кризисных явлений наблюдается в определенные относительно кратковременные периоды. Но они никак не инициируются возрастом. Возраст -- всего лишь фон, на котором проявляется кризис, главное -- перестройка, изменение социальной ситуации и ведущей деятельности. И конечно, кризисы психического развития не ограничиваются периодом детства. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность изменяются и за пределами детского возраста.

 Анализ конфликтных ситуаций в кризисных явлениях позволяет выделить следующие типы конфликтов профессионального развития личности:

мотивационный, обусловленный потерей интереса к учебе, работе, утратой перспектив профессионального роста, дезинтеграцией профессиональных ориентации, установок, позиций;

когнитивно-деятельностный, детерминированный неудовлетворенностью содержанием и способами осуществления учебно-профессиональной и профессиональной деятельности;

поведенческий, обусловленный противоречиями в межличностных отношениях в первичном коллективе, неудовлетворенностью своим социально-профессиональным статусом, положением в группе, уровнем зарплаты и т.п.

Конфликт сопровождается рефлексией, ревизией учебно-профессиональной ситуации, анализом своих возможностей и способностей.

Возможны два  варианта разрешения кризиса:

· конструктивный: активизация профессиональных усилий по скорейшей адаптации и приобретению опыта работы;

· и деструктивный: увольнение, смена специальности; неадекватное, некачественное, непродуктивное выполнение профессиональных функций.

Кризис нереализованных  возможностей, или, точнее, кризис социально-профессиональной самоактуализации, -- это душевная смута, бунт против себя. Продуктивный выход из него -- новаторство, изобретательство, стремительная карьера, социальная и профессиональная сверхнормативная активность. Деструктивные варианты разрешения кризиса -- увольнение, конфликты, профессиональный цинизм, алкоголизм, создание новой семьи, депрессия.

1. Кризисы профессионального  становления

При этом выяснилось, что  практически на всем протяжении процесса профессионального становления  и развития переход от одной стадии к другой часто может сопровождаться возникновением у человека тех или  иных трудностей и противоречий, а  нередко и кризисных ситуаций. Существенным при этом является то, что смена одних стадий процесса профессионального становления  другими не всегда бывает жестко привязана  к определенному возрастному  этапу, биографическому периоду. Она  отражает психологический возраст  профессионально-личностного становления, развития и зрелости человека. Например, один учащийся, будучи, скажем, только в пятом или седьмом классе, может под влиянием родителей  или в результате взаимодействия с представителями увлекшей его  профессии, чтения специальной литературы, самообучения или саморазвития оказаться  на второй стадии процесса профессионального  становления. Другой же, даже окончив  профессиональное учебное заведение, может не удовлетворять психологическим  критериям первой стадии.

Сходные проблемы и кризисы  могут, как оказалось, возникать и часто реально возникают не только при переходе от одной стадии процесса профессионального становления к другой, но и внутри отдельных стадий этого процесса. Как показывают наблюдения, анализ опыта организации профессиональной подготовки, в практике учебно-воспитательной работы профессиональных учебных заведений разных типов нередки случаи, когда уже к концу первого, а особенно часто на втором или третьем (в зависимости от типа учебного заведения) году обучения, у учащегося может измениться отношение к процессу овладения профессией. Это так называемый отрицательный синдром 2-го - 3-го года профподготовки. Они разочаровываются в своем профессиональном выборе, а иногда даже задумываются о смене учебного заведения и перемене специальности. При этом существенно то, что все это может иметь место при неплохих в целом показателях (учебных оценках) успешности обучения и выполнения заданий во время прохождения практики. Это означает, что дело здесь не в способностях. В психологическом плане в подобных случаям складывается своего рода парадоксальная ситуация: учащийся, объективно находясь в стенах профессионального учебного заведения, то есть на второй стадии процесса профессионального становления, субъективно, т.е. психологически, вновь оказывается на пороге лишь первой стадии этого процесса, а может быть даже лишь на подступах к ней. Говоря иначе, в процессе профессионального становления возможно и обратное, регрессивное движение. Возможность появления таких ситуаций обратного движения в процессе профессионального становления и развития личности требует к ним особенно пристального внимания со стороны педагогов, школьных психологов и самих учащихся. Знание индивидуальной динамики и хода процесса профессионального становления и развития каждого конкретного учащегося, осознание каждым из них своих собственных личностных особенностей является непременным психологическим условием своевременного оказания психологической помощи в преодолении возникающих здесь проблем и затруднений. Разрешение конфликта приводит кризис в посткритическую фазу. Способы разрешения конфликтов могут иметь конструктивный, профессионально-нейтральный и деструктивный характер.

Конструктивный выход  из конфликта предполагает повышение  профессиональной квалификации, поиск  новых способов выполнения деятельности, изменение профессионального статуса, смену места работы и переквалификацию. Такой путь преодоления кризисов требует от личности проявления сверхнормативной профессиональной активности, совершения поступков, которые прокладывают новое  русло для ее профессионального развития.

Профессионально-нейтральное  отношение личности к кризисам приводит к профессиональной стагнации, равнодушию и пассивности. Личность стремится  реализовать себя вне профессиональной деятельности: в быту, различного рода хобби, садоводстве и т.п

Деструктивные последствия  кризисов выражаются в нравственном разложении, профессиональной апатии, пьянстве, безделье.

Психологические особенности  кризисов профессионального становления

В развиваемой нами концепции  профессионального становления  личности выделены следующие стадии этого процесса: оптация, профессиональное образование и подготовка, профессиональная адаптация, первичная и вторичная  профессионализация и мастерство. Согласно определению кризисов, переход от одной стадии к другой порождает  нормативные кризисные явления. Рассмотрим их психологические особенности, следуя логике профессионального становления.

1.1.Кризисы психического  развития

 кризисы психического развития -- это переход от одной стадии развития к другой, характеризующийся изменением социальной ситуации, сменой ведущей деятельности и возникновением психологических новообразований.

С 14--16 лет изменение ведущей  деятельности и социальной ситуации продолжает инициировать возникновение  кризисов психического развития. Поскольку  ведущей деятельностью взрослого  человека становится учебно-профессиональная и профессиональная, оправданно называть эти кардинальные изменения кризисами  профессионального развития личности. Решающее значение в возникновении  этих кризисов принадлежит смене  и перестройке ведущей деятельности. Разновидностью профессиональных кризисов являются творческие кризисы, обусловленные  творческой несостоятельностью, отсутствием  значимых достижений, профессиональной беспомощностью. Эти кризисы крайне тягостны для представителей творческих профессий: писателей, режиссеров, актеров, архитекторов, изобретателей и др.

А как же быть с возрастными  кризисами? Могут ли возрастные изменения  стать фактором возникновения кризисных  явлений? Возраст -- это в первую очередь биологический фактор, обусловленный созреванием, перестройкой, старением организма человека. В исследованиях ленинградских психологов, начатых еще под руководством Б.Г.Ананьева, показана гетерохронность интеллектуального развития взрослых. Изменения психических способностей являются следствием возрастных изменений. Значит, правомерно считать возрастные изменения человека, порождаемые биологическим развитием, самостоятельным фактором, детерминирующим возрастные кризисы. Эти кризисы относятся к нормативным процессам, необходимым для нормального поступательного хода личностного развития.

Следующую группу кризисов обусловливают внутриличностные изменения: перестройка сознания, бессознательные впечатления, инстинкты, иррациональные тенденции -- все то, что порождает внутренний конфликт, рассогласование психологической целостности. Это кризисы невротического характера. Они традиционно являются предметом исследования фрейдистов, неофрейдистов и других психоаналитических школ

Наряду с названными группами психологических кризисов имеется  еще один огромный пласт кризисных  явлений, обусловленных значительными  резкими изменениями условий  жизни. Детерминантами этих жизненных  кризисов становятся такие важные события, как окончание учебного заведения, трудоустройство, вступление в брак, рождение ребенка, смена местожительства, уход на пенсию и другие изменения индивидуальной биографии человека. Эти изменения социально-экономических, временных и пространственных обстоятельств сопровождаются значительными субъективными трудностями, психической напряженностью, перестройкой сознания и поведения.

И наконец, следует выделить еще одну группу кризисов, обусловленных  критическими обстоятельствами жизни: драматическими, а иногда и трагическими событиями. Эти факторы имеют  разрушительный, подчас катастрофический исход для человека. Происходит кардинальная перестройка сознания, пересмотр  ценностных ориентации и смысла жизни вообще. Протекают эти кризисы на грани человеческих возможностей и сопровождаются запредельными эмоциональными переживаниями. Их вызывают такие ненормативные события, как потеря трудоспособности, инвалидность, развод, вынужденная безработица, миграция, неожиданная смерть близкого человека, лишение свободы и т.п. Назовем эту группу критическими кризисами.

Факторы, детерминирующие  кризисы профессионального развития

Основываясь на концепции  профессионального становления  личности, кризисы можно определить как резкие изменения вектора  ее профессионального развития. Непродолжительные  по времени, они наиболее ярко проявляются  при переходе от одной стадии профессионального  становления к другой. Кризисы  протекают, как правило, без ярко выраженных изменений профессионального  поведения. Однако происходящая перестройка  смысловых структур профессионального  сознания, переориентация на новые  цели, коррекция и ревизия социально-профессиональной позиции подготавливают смену способов выполнения деятельности, ведут к  изменению взаимоотношений с  окружающими людьми, а в отдельных  случаях -- к смене профессии.

Подробнее рассмотрим факторы, детерминирующие кризисы профессионального  развития. В качестве детерминант  могут выступать постепенные  качественные изменения способов выполнения деятельности. На стадии первичной  профессионализации наступает момент, когда дальнейшее эволюционное развитие деятельности, формирование ее индивидуального  стиля невозможны без коренной ломки  нормативно одобряемой деятельности. Личность должна совершить профессиональный поступок, проявить сверхнормативную активность либо смириться. Сверхнормативная профессиональная активность может выразиться в переходе на новый образовательно-квалификационный либо творческий уровень выполнения деятельности. Другим фактором, инициирующим кризисы профессионального становления, может стать возросшая социально-профессиональная активность личности вследствие ее неудовлетворенности своим социальным и профессионально-образовательным статусом. Социально-психологическая направленность, профессиональная инициатива, интеллектуально-эмоциональная напряженность нередко приводят к поиску новых спо-собов выполнения профессиональной деятельности, путей ее совершенствования, а также к смене профессии или места работы.

В качестве факторов, порождающих  профессиональные кризисы, могут выступать  социально-экономические условия  жизнедеятельности человека: ликвидация предприятия, сокращение рабочих мест, неудовлетворительная зарплата, переезд  на новое местожительство и др. Факторами, обусловливающими кризис профессионального  развития, становятся возрастные психофизиологические изменения: ухудшение здоровья, снижение работоспособности, ослабление психических  процессов, профессиональная усталость, интеллектуальная беспомощность, синдром  «эмоционального сгорания» и  т.д. Профессиональные кризисы нередко возникают при вступлении в новую должность, участии в конкурсах на замещение вакантной должности, аттестации и тарификации специалистов.

Наконец, фактором длительного  кризисного явления может стать  полная поглощенность профессиональной деятельностью. Канадский психолог Барбара Киллинджер в книге «Трудоголики, респектабельные наркоманы» отмечает, что специалисты, одержимые работой как средством достижения признания и успеха, иногда серьезно нарушают профессиональную этику, становятся конфликтными, проявляют жесткость во взаимоотношениях1.

Кризисы профессионального  развития могут инициироваться изменениями  жизнедеятельности (смена местожительства; перерыв в работе, связанный с  уходом за малолетними детьми; «служебный роман» и т.п.). Кризисные явления  нередко сопровождаются нечетким осознанием недостаточного уровня своей компетентности и профессиональной беспомощностью. Иногда наблюдаются кризисные явления  при уровне профессиональной компетентности, более высоком, чем требуется  для выполнения нормативной работы. Как следствие возникает состояние  профессиональной апатии и пассивности.

2.Профессиональное становление личности

Началом данного процесса является формирование профессиональных намерений, которое завершается  осознанным, желанным, а иногда и  вынужденным выбором профессии. Этот период становления личности получил  название оптации. Особенность социальной ситуации развития заключается в  том, что юноши и девушки находятся  на завершающем этапе детства  – перед началом самостоятельной  жизни. Ведущей деятельностью становится учебно-профессиональная. В ее рамках складываются познавательные и профессиональные интересы, формируются жизненные планы. Профессиональная активность личности направлена на поиск своего места в мире профессий и отчетливо проявляется в решении вопроса о выборе профессии.

Следующая стадия становления  начинается с поступления в профессиональное учебное заведение (ПТУ, техникум, вуз). Социальная ситуация характеризуется  новой социальной ролью личности (учащийся, студент), новыми взаимоотношениями  в коллективе, большей социальной независимостью, политическим и гражданским  совершеннолетием. Ведущая деятельность – профессионально-познавательная, ориентированная на получение конкретной профессии. Длительность стадии профессиональной подготовки зависит от типа учебного заведения, а в случае поступления  на работу сразу после окончании  школы ее продолжительность может  быть значительно сокращена (до одного-двух месяцев).